【摘 要】
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参考人教版教材立体几何部分的设计，我们感慨立体几何的知识内部逻辑变化之大，先“铺开”再一点一点地“收”，从整体到局部，从感官认识到逻辑推理。通过实施课程来看，发现学生在认
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参考人教版教材立体几何部分的设计，我们感慨立体几何的知识内部逻辑变化之大，先“铺开”再一点一点地“收”，从整体到局部，从感官认识到逻辑推理。通过实施课程来看，发现学生在认识几何体的特征上表现出了极大的兴趣，使得三视图、直观图、体积、表面积等教学比较顺利地进行。但是第二章的点、线、面关系定理往往让学生觉得混淆或是无法准确地表达运用。再往后以定理为理论依托的空间求角、距离等问题就被孩子们很自然地认为棘手、纠结，做不出线，找不到角。而这部分作为必修的基础课程内容，也是高考的命题重点，我们教师确实无法回避。
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