【摘 要】
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由于对犯罪概念的研究视角和侧重点不同,导致了犯罪概念的纷繁复杂。形式的犯罪概念过于关注刑法的技术性特征,而忽略了其实质性内涵——正义;实质的犯罪概念则没有涉及量的
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由于对犯罪概念的研究视角和侧重点不同,导致了犯罪概念的纷繁复杂。形式的犯罪概念过于关注刑法的技术性特征,而忽略了其实质性内涵——正义;实质的犯罪概念则没有涉及量的规定,不具有区分罪与非罪的功能,且容易导致当权者的滥用;混合的犯罪概念存在着逻辑缺陷,并且违背了形式合理性处于优位的价值冲突准则。应从立法和司法两个层面上来考察犯罪概念,犯罪是＂违反刑法的,应受刑罚惩罚的行为＂。
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新课程标准要求学生每学年练笔不少于一万字。如果将每学年的一万字分解到每天，让习作成为学生生活的一部分，让反思成为习作的助手。我想就不难达到“生活处处皆习作”的境界。教学实践表明，小学高年段的学生已经具有较好的反思能力。那么，如何引导高年段的小学生在习作的方方面面进行反思，以期提高习作能力呢？我在如下方面做了有益的探索： 一、引导小学生在生活中反思，积累习作素材 叶圣陶先生说过：“作文这件事离不
小学语文每册书都入选不同的古诗供学生学习。可是在古诗词教学中存在应付的现象。有些只是读读背背而已，有些老师只是简单的讲讲诗意，缺乏对古诗深层次的解读，没有给自己和给学生更多深入研究古诗的机会和时间，造成学生对古诗词的厌倦。不能通过古诗词的教学让学生体会我们祖先这一文化遗产的魅力，是古诗教学的失败。 一、教给学生学习古诗的基本方法 从古诗学习之初，就应该教给学生自学古诗的基本方法。 解诗题。从
小学古诗课堂，是灵动而富有诗意的人文形式。新课程理念背景下，教师通过古诗课堂，引领小学生走向古诗意境深处，有如清晨花瓣上滚动着的一颗晶莹的露珠，更有一种偶拾的情趣。笔者尝试以咏“月”古诗为例，来探讨小学古诗教学。 一、创设情境，让古诗更富有情味 在小学古诗课堂中，教师遵循新课程理念，从古诗内容出发创设教学情境，巧妙地将古诗意境形象化，既契合了小学生的形象思维特点，也让古诗更富有情味。一轮明月，
教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于动力因素的情感媒介来实现的。因此，课堂氛围对教学效果具有重要的作用。 一、準确把握文章的感情内涵是基本条件 为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时，自己首先从感受形象出发，
目的探讨替罗非班联合尼可地尔治疗急性心肌梗死（AMI）患者的效果及对基质金属蛋白酶（MMP-9）、内皮细胞微粒（EMPs）水平的影响。方法回顾性分析2017年4月至2018年4月本院接诊的136例行急诊经皮冠状动脉介入术（PCI）的AMI患者资料，按照治疗方法的不同分为对照组和联合组，各68例。对照组替罗非班治疗，联合组在对照组基础上联合尼可地尔治疗。分析两组心电图疗效，比较两组血清MMP-9和E
探究基于核心素养下的小学语文习作知识建构，是适应语文习作教学发展的需要，通过对小学语文习作知识的有效建构，改变现在的教学方式，有利于提高习作知识的教学效率，实现对学生素质能力的有效培养。 一、核心素养下的小学语文习作知识建构的简单概述 学生的核心素养就是指学生应具备的适应学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，包括知识、能力、思想等都属于核心素养的范畴。小学语文习作教学不仅仅是把写作知识教
摘要：我国刑法分则罪状是以一人犯罪既遂模式加以规定的。在数额犯中，“数额”不是界分犯罪既遂与未遂的标尺，也不是数额犯刑罚发动的内在动因，“数额”是数额犯犯罪构成要件中量的规格，是一种犯罪构成要件要素，在犯罪成立层面起到区分罪与非罪的作用。数额犯存在未遂的犯罪停止形态，这并非是由“数额”本身所规定，而是由刑法总则中关于未遂犯罪的一般规定以及《刑法》第13条犯罪概念的“但书”规定所决定的。 关键词：
自从学校开展“成语润童心”活动以来，孩子们学成语，读成语，生活中找成语，习作时用成语……看到孩子們的热情空前高涨，我不由突发奇想，何不来一次成语综合实践活动呢？ 一、毛遂自荐 全班每人交了一份自荐词，各有特色，令人赞赏。就连平时懒得做作业的王博奕也写了，不仅像模像样地用上了成语，还用卡纸制作成心形，并用彩笔绘图装饰。班长将这些自荐卡挂在了教室四周，全班投票。 得票最多的是洪佩越和钱楷洋。“我