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一、巧用“首因效应和近因效应”,使教学过程更有效
在设计地理教学过程中,大多数教师认为凸显重点知识、突破难点知识是关键,往往花很多时间在重点知识的讲授上,并想出很多办法来化解难点知识,且认为导入与小结只是花架子,做不做无所谓。教育心理学中有一种效应叫“首因效应和近因效应”,其认为信息呈现的顺序会影响一个人对某件事情的看法,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用,即首因效应;新近获得的信息比原来获得的信息影响更大,即近因效应。课堂导入受到首因效应的影响,导入好能有效激发学生学习兴趣,达到事半功倍之效;课堂小结受到近因效应的影响,小结效果好,学生对一节课的内容形成整体认知,对于后续学习非常重要。因此,必须重视课堂导入与小结,力求优化教学过程。
例如,“资源的跨区域调配”一课的导入可以设计为:播放西气东输工程输气行动实现全线贯通的相关新闻,学生通过视频观看,对这一能源调配工程有了初步感知与兴趣。教师接着适时设疑:“如此浩大的工程,对于东西部地区究竟能起到什么影响,并促使国家投入大量的人力、物力和财力去实施呢?”如此导入既激发学生学习兴趣,明确本节课的教学目标,也为教学内容的展开做好铺垫。
又如,“常见的天气系统”新课结束后,播放一段“天气预报”的无声录像,请学生运用锋面系统、气旋反气旋系统中的相关知识配音,以此作为课堂小结。此种方式使学生兴趣很高,竞相扮演播音员,可锻炼其地理语言表述,也巩固天气系统的基础知识。
二、巧用“共生效应”,使合作学习更有效
自然界有这样一种现象:当一株植物单独生长时矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。心理学界把这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。受“共生效应”启示,可引导学生在“共生”中学习、在合作中“共生”,从而营造有利于学习潜能开发的心理环境和精神氛围,达到地理学习能力整体提高的效果。
建立地理学习“共生圈”(即地理学习合作小组)是极为有效的途径,一般每个小组6～8人。在“共生圈”的合作互动中,完成相关任务,可让学习能力好的优秀生充分发挥帮、带作用,使学习能力较弱的潜力生燃起学习欲望、克服畏难心理。在每次小组活动中,各人分工明确、各司其职,从而促使学生群体在“共生圈”内得到共同发展。
例如,研究“南水北调”一课时,根据“南水北调概况”、“南水北调原因”、“南水北调线路”、“南水北调的调配季节及调配方式”以及“怎样用水”几大学习主题,各学习小组通过网络搜索、问卷调查、专家访谈等方法进行学习探究,成果以知识框架图或PPT的形式呈现。在整个探究过程中,小组成员分工合作,有的负责资料查询,有的负责资料筛选,有的负责资料整合,有的负责上台汇报,学生从中不仅掌握知识与学习方法,更从合作中享受了成功的喜悦。
三、巧用“弹簧效应和门槛效应”,使因材施教更有效
心理学认为,焦虑对一个人的动机状态具有“弹簧效应”:压力太轻则难使弹簧产生弹力,压力太重则将会使弹簧失去弹力,压力适中自然会产生最佳效果。
地理教学中,可针对不同学生设计不同要求。要求学习能力好的优秀生在学会课堂知识的同时,能够结合课后探究进行课外延伸;要求学习能力一般的中等生掌握好课堂知识;要求学习能力较弱的潜力生掌握80%的课堂知识,课堂上消化不了的课后给予个别辅导。这样,就避免了“优秀生吃不饱,潜力生吃太撑”的情况出现。
“门坎效应”则是指:当别人提出一个貌似“微不足道”的要求时,往往很难拒绝,否则似乎“太不近人情”,而且对于这种微不足道的要求,人们的心理完全能承受。一旦接受了这个要求,仿佛跨过了一道心理上的“门槛”,无抽身后退的可能,下一个更高的要求和前一个要求就有了承接关系,就能顺理成章地接受。
为此,平时教学中可对潜力生要求保“底”,对优秀生则不封“顶”。如教学“城市热岛效应”时,向学生提出分层目标:基本目标——理解掌握城市热岛效应的形成原理及形成过程;中等目标——针对城市热岛效应的形成原理、形成过程,解释城市热岛效应产生的原因;较高目标——理解城市热岛效应的原理、成因,说明热岛环流的影响,提出减弱热岛效应的措施。这种分层目标教学能使中等生和潜力生乐意完成,优秀生学得有劲,且彼此互相促进、全面提高。同时,还应鼓励学生达到本级目标后向上一级迈进,使不同层次的学生跨越自己学习的“门坎”,并为学生地理学习的持续发展提供不竭动力。
四、巧用“期盼效应”,使激励成功更有效
期盼效应也称皮格马利翁效应,是指个人由于对某事情有强烈的期待,所以导致那件事情真的发生。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森用来描述教师对学生的强烈期望可以促进学生学习进步的现象。
在与学生交流过程中,应经常对学生说:“你最近进步多了,相信你一定会把地理学好。”这么做的目的是给学生一个积极的自我暗示。除此以外,在日常教学中,教师还应注意对学生的点滴进步加以肯定,加强其向好的方向发展的信心。
如在学业水平测试的备考过程中,可一方面针对考纲精讲精练,另一方面注重激励学生,引导他们争取成功。对过去基础较好的学生,激励他们继续保持、稳扎稳打去争A;对基础不太牢固、学习困难较大的学生,鼓励他们增强信心,只要认真对待,课堂上紧跟复习进度,课后认真消化、查漏补缺、及时询问,就能在原有基础上有更好提高,取得理想的成绩。注意不是经过一两次激励学生便会显著提升,必须保持一段时间的激励提醒,唤醒学生内在的追求成功的欲望,使其自发进入学习的上升通道,这样“期盼效应”才能真正发挥实效,否则就会落入“听听激动、事后不动”的尴尬境地。
当然,还有许多心理效应诸如“贝尔效应”、“海潮效应”等都值得借鉴,同时,也要提防“马太效应”、“光晕效应”,平等对待每个学生。只要遵循这些心理效应,从“心”开始,用“心”教学,才能撷“心”硕果,使地理课堂充满生气,真正实现“为发展而教”之目的,培养具有良好健康心理素质的现代化人才。▲
在设计地理教学过程中,大多数教师认为凸显重点知识、突破难点知识是关键,往往花很多时间在重点知识的讲授上,并想出很多办法来化解难点知识,且认为导入与小结只是花架子,做不做无所谓。教育心理学中有一种效应叫“首因效应和近因效应”,其认为信息呈现的顺序会影响一个人对某件事情的看法,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用,即首因效应;新近获得的信息比原来获得的信息影响更大,即近因效应。课堂导入受到首因效应的影响,导入好能有效激发学生学习兴趣,达到事半功倍之效;课堂小结受到近因效应的影响,小结效果好,学生对一节课的内容形成整体认知,对于后续学习非常重要。因此,必须重视课堂导入与小结,力求优化教学过程。
例如,“资源的跨区域调配”一课的导入可以设计为:播放西气东输工程输气行动实现全线贯通的相关新闻,学生通过视频观看,对这一能源调配工程有了初步感知与兴趣。教师接着适时设疑:“如此浩大的工程,对于东西部地区究竟能起到什么影响,并促使国家投入大量的人力、物力和财力去实施呢?”如此导入既激发学生学习兴趣,明确本节课的教学目标,也为教学内容的展开做好铺垫。
又如,“常见的天气系统”新课结束后,播放一段“天气预报”的无声录像,请学生运用锋面系统、气旋反气旋系统中的相关知识配音,以此作为课堂小结。此种方式使学生兴趣很高,竞相扮演播音员,可锻炼其地理语言表述,也巩固天气系统的基础知识。
二、巧用“共生效应”,使合作学习更有效
自然界有这样一种现象:当一株植物单独生长时矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。心理学界把这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。受“共生效应”启示,可引导学生在“共生”中学习、在合作中“共生”,从而营造有利于学习潜能开发的心理环境和精神氛围,达到地理学习能力整体提高的效果。
建立地理学习“共生圈”(即地理学习合作小组)是极为有效的途径,一般每个小组6～8人。在“共生圈”的合作互动中,完成相关任务,可让学习能力好的优秀生充分发挥帮、带作用,使学习能力较弱的潜力生燃起学习欲望、克服畏难心理。在每次小组活动中,各人分工明确、各司其职,从而促使学生群体在“共生圈”内得到共同发展。
例如,研究“南水北调”一课时,根据“南水北调概况”、“南水北调原因”、“南水北调线路”、“南水北调的调配季节及调配方式”以及“怎样用水”几大学习主题,各学习小组通过网络搜索、问卷调查、专家访谈等方法进行学习探究,成果以知识框架图或PPT的形式呈现。在整个探究过程中,小组成员分工合作,有的负责资料查询,有的负责资料筛选,有的负责资料整合,有的负责上台汇报,学生从中不仅掌握知识与学习方法,更从合作中享受了成功的喜悦。
三、巧用“弹簧效应和门槛效应”,使因材施教更有效
心理学认为,焦虑对一个人的动机状态具有“弹簧效应”:压力太轻则难使弹簧产生弹力,压力太重则将会使弹簧失去弹力,压力适中自然会产生最佳效果。
地理教学中,可针对不同学生设计不同要求。要求学习能力好的优秀生在学会课堂知识的同时,能够结合课后探究进行课外延伸;要求学习能力一般的中等生掌握好课堂知识;要求学习能力较弱的潜力生掌握80%的课堂知识,课堂上消化不了的课后给予个别辅导。这样,就避免了“优秀生吃不饱,潜力生吃太撑”的情况出现。
“门坎效应”则是指:当别人提出一个貌似“微不足道”的要求时,往往很难拒绝,否则似乎“太不近人情”,而且对于这种微不足道的要求,人们的心理完全能承受。一旦接受了这个要求,仿佛跨过了一道心理上的“门槛”,无抽身后退的可能,下一个更高的要求和前一个要求就有了承接关系,就能顺理成章地接受。
为此,平时教学中可对潜力生要求保“底”,对优秀生则不封“顶”。如教学“城市热岛效应”时,向学生提出分层目标:基本目标——理解掌握城市热岛效应的形成原理及形成过程;中等目标——针对城市热岛效应的形成原理、形成过程,解释城市热岛效应产生的原因;较高目标——理解城市热岛效应的原理、成因,说明热岛环流的影响,提出减弱热岛效应的措施。这种分层目标教学能使中等生和潜力生乐意完成,优秀生学得有劲,且彼此互相促进、全面提高。同时,还应鼓励学生达到本级目标后向上一级迈进,使不同层次的学生跨越自己学习的“门坎”,并为学生地理学习的持续发展提供不竭动力。
四、巧用“期盼效应”,使激励成功更有效
期盼效应也称皮格马利翁效应,是指个人由于对某事情有强烈的期待,所以导致那件事情真的发生。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森用来描述教师对学生的强烈期望可以促进学生学习进步的现象。
在与学生交流过程中,应经常对学生说:“你最近进步多了,相信你一定会把地理学好。”这么做的目的是给学生一个积极的自我暗示。除此以外,在日常教学中,教师还应注意对学生的点滴进步加以肯定,加强其向好的方向发展的信心。
如在学业水平测试的备考过程中,可一方面针对考纲精讲精练,另一方面注重激励学生,引导他们争取成功。对过去基础较好的学生,激励他们继续保持、稳扎稳打去争A;对基础不太牢固、学习困难较大的学生,鼓励他们增强信心,只要认真对待,课堂上紧跟复习进度,课后认真消化、查漏补缺、及时询问,就能在原有基础上有更好提高,取得理想的成绩。注意不是经过一两次激励学生便会显著提升,必须保持一段时间的激励提醒,唤醒学生内在的追求成功的欲望,使其自发进入学习的上升通道,这样“期盼效应”才能真正发挥实效,否则就会落入“听听激动、事后不动”的尴尬境地。
当然,还有许多心理效应诸如“贝尔效应”、“海潮效应”等都值得借鉴,同时,也要提防“马太效应”、“光晕效应”,平等对待每个学生。只要遵循这些心理效应,从“心”开始,用“心”教学,才能撷“心”硕果,使地理课堂充满生气,真正实现“为发展而教”之目的,培养具有良好健康心理素质的现代化人才。▲