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[摘 要] 如何将翻转课堂与混合学习相结合以更好地提升教学效果、提升学生的自主学习与合作能力等，构建了基于混合学习的翻转课堂教学模型，通过出纳实务课程进行应用和研究，力求为教学模式改革提供新的思路。
[关 键 词] 翻转课堂；混合学习；云班课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0128-02
翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一，其模式是让学生在课外看教学视频代替教师的课堂讲解，而课堂上师生面对面就知识点交流和研讨。这种做法颠覆了传统学校“课上教师讲授，课后完成作业”的教学安排，突破了“先教后学”的传统局限，不仅将学习地点和时间从课内延伸至了课外，而且改变了师生角色、课堂内容、活动组织、技术应用以及评价方法等，将学生的学习能力发展放在教育、教学的首位，深度融合综合型人才的培养与教学效果的提升。混合学习作为一种新型的学习方式或学习理念，是教育领域出现的另一个新名词，它结合了在线学习和传统教学的优势，既需要教师的引导和教师对课堂的监控，又需要学生发挥作为学习主体的积极性、主动性，使教师和学生参与度较高，从而降低成本、提高效益。
将翻转课堂与混合学习这两种形式有机地结合在一起，通过研究教学模式和教学设计的构建，并借助蓝墨云班课平台进行该模式的实践应用，为提升学生的学习能力与优化学习效果提供新思路。
一、基于混合学习的翻转课堂教学模型的构建
下图为设计的基于混合学习的翻转课堂教学模型。将模型的整个过程分为课前、课中、课后三部分。
（一）课前环节
在课前，教师负责准备学习资源，包括课件、教案、微视频课程资源和其他的扩展资源。同时，也要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供支持和帮助。学生按照教师的安排自主学习，认真学习教师提供的资源。为了使教师和学生了解自主学习的效果以及学习疑难点，课前云平台开设测试、答疑讨论，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。
（二）课中环节
以面对面教学为主导，以在线教学为辅助。教师首先根据课前学习反馈情况进行答疑，然后通过一个工作任务或问题贯穿整个课堂，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，教师给予个性化的指导，引导学生完成学习以及相应的任务，在这个过程中也要给学生更多的思考空间，并给予足够的时间进行巩固与练习。在教师的总结与评价阶段，教师应指出课程的重难点，将课程知识进行系统化的梳理。
（三）课后环节
教师组织学习者在课后对本项目的学习内容进行反思和总结，鼓励学习者就自己的学习方法、学习过程、小组合作学习以及作业完成情况等方面进行学习、反思，并总结课程学习内容的概念图或业务流程图，帮助学习者在反思与总结中不断进步。
二、以出纳实务为例，进行该模型的应用研究
（一）学习目标设计
出纳实务是会计专业课程体系中的一门专业核心必修岗位课程，是基础会计的后续课程。其功能是使学生掌握企事业单位出纳业务的基本知识，具备处理出纳业务的基本技能和专业技能。
（二）学习内容分析
根据高职教学特点，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容，针对企业出纳岗位日常发生的工作任务设计教学内容。课程重点放在出纳必须掌握的现金结算和银行业务结算，结合实际岗位需求设计工作任务或相应的情景模拟训练，共设计现金收入、现金支出、现金存取、银行账户开设管理、支票结算、银行本票结算、银行汇票结算、汇兑结算、托收承付结算、商业汇票结算、委托收款结算、网上银行结算、出纳报表等13个任务。
每个任务配备学习任务书，课前下达学习任务书，清晰地告知学习者学习内容与重难点所在，明确课前、课中、课后的学习要求，明确自主学习任务。通过工作任务，让学生体会完整的工作过程，把理论知识与技能操练结合起来，实现了教、学、做一体化，培养了学生掌握出纳会计岗位业务操作的职业能力。
（三）学习活动设计
设计与开发任务：出纳实务课程理论与实践结合紧密，首先，教师应通过任务的布置鼓励学习者在做中学、学中做，为学习者获取直接学习经验提供机会。例如，托收承付结算任务要求学习者了解托收承付结算的概念和相关的凭证（课前）。其次，通过工作任务让学习者掌握托收承付结算的流程，面对全额付款和拒付的情况提出应对措施（课前）。最后，将小组成员进行角色分工，展示完成工作的任务（课中）。
小组合作展示：这是合作学习中必不可少的环节。如学生小组合作在讲台上分角色演示托收承付银行结算处理流程，学生不仅可以清晰地了解出纳、银行人员、业务员、会计等不同岗位的职责，而且可以完整地经历工作过程、更好地掌握工作技能。同时，在观看其他小组展示时，也会开拓自己的思路，取长补短。
讨论答疑：通过蓝墨云班课进行的讨论答疑就是提供一个移动平台，针对一个特定的话题展开讨论的过程。学习者可以在平台上畅所欲言、自由思考，可以大胆交流、相互借鉴，产生很多的新观点和问题的解决方法。很好地弥补了学生不愿主动回答问题、课堂气氛沉闷的缺陷，激发了学习者的学习兴趣，使每位学生能积极参与课堂。
（四）学习过程设计
以出纳实务课程为例，构建基于混合学习的翻转课堂教学模型，设计整个教学流程。
课程实施条件：课程教授对象为会计专业的高职学生，他们有一定的信息获取能力和自主学习能力。班级人数29人，可将学生分为7个小组，教师可以兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导。学校在教学区域提供无线网络，学生手机下载云班课APP，具备基本的硬件与软件设施。因此，可以保证翻转课堂的有效开展。
课前活动设计：教师在课前要准备教学资源，可以提供一些电子教材、电子课件和教案、微视频教程、案例库等类型的素材。设计并给出工作任务书，学生充分明确教师安排的任务，自主学习教师准备好的各种资源。学生课前自主学习结束后，通过云班课完成课前测试。教师统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
课中活动设计：教师对学生课前学习困惑进行有针对性分析，提供有效辅导，并且对照任务书对学习的重难点知识予以讲解和引导。课堂中将教学内容以项目化的形式进行组织教学。学生则通过参与教师组织的讨论、实际动手操作等活动，并以小组合作形式对项目进行讨论、展示，提高学习兴趣和学习效率，较好地培养自身的自主学习能力、合作能力和实践技能。教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度对小组展示进行整体评价，将课程知识进行系统化的梳理，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。
课后活动设计：课后，学生总结学习内容，通过云班课拍照上传作业，并可同时对作业疑问留言，很好地改变了出纳作业凭证多、实训教材厚重、上交不便的情况。教师批改作业方便，能对每份作业进行评分并单独点评，并能即时调整教学内容、优化教学设计。
（五）评价方式设计
课程考核分为形成性考核和终结性考核（期末考试）两部分，形成性考核占60%，期末考试占40%，这样的成绩构成比例的主要目的是注重和加强出纳基本技能的教育。形成性考核引入企业绩效考核模式，实现个人、团体、教师的综合考核体系。期末考试采用闭卷形式，对知识点进行考核，主要检测学生对基本概念、基本原理以及主要指标的理解和掌握程度。
参考文献：
[1]刘鹏.浅析基于混合学习的翻转课堂教学模式构建与实践：以“宽带接入网技术”课程为例[J].工業和信息化教育，2016（5）：65-70.
[2]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014.
[关 键 词] 翻转课堂；混合学习；云班课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0128-02
翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一，其模式是让学生在课外看教学视频代替教师的课堂讲解，而课堂上师生面对面就知识点交流和研讨。这种做法颠覆了传统学校“课上教师讲授，课后完成作业”的教学安排，突破了“先教后学”的传统局限，不仅将学习地点和时间从课内延伸至了课外，而且改变了师生角色、课堂内容、活动组织、技术应用以及评价方法等，将学生的学习能力发展放在教育、教学的首位，深度融合综合型人才的培养与教学效果的提升。混合学习作为一种新型的学习方式或学习理念，是教育领域出现的另一个新名词，它结合了在线学习和传统教学的优势，既需要教师的引导和教师对课堂的监控，又需要学生发挥作为学习主体的积极性、主动性，使教师和学生参与度较高，从而降低成本、提高效益。
将翻转课堂与混合学习这两种形式有机地结合在一起，通过研究教学模式和教学设计的构建，并借助蓝墨云班课平台进行该模式的实践应用，为提升学生的学习能力与优化学习效果提供新思路。
一、基于混合学习的翻转课堂教学模型的构建
下图为设计的基于混合学习的翻转课堂教学模型。将模型的整个过程分为课前、课中、课后三部分。
（一）课前环节
在课前，教师负责准备学习资源，包括课件、教案、微视频课程资源和其他的扩展资源。同时，也要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供支持和帮助。学生按照教师的安排自主学习，认真学习教师提供的资源。为了使教师和学生了解自主学习的效果以及学习疑难点，课前云平台开设测试、答疑讨论，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。
（二）课中环节
以面对面教学为主导，以在线教学为辅助。教师首先根据课前学习反馈情况进行答疑，然后通过一个工作任务或问题贯穿整个课堂，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，教师给予个性化的指导，引导学生完成学习以及相应的任务，在这个过程中也要给学生更多的思考空间，并给予足够的时间进行巩固与练习。在教师的总结与评价阶段，教师应指出课程的重难点，将课程知识进行系统化的梳理。
（三）课后环节
教师组织学习者在课后对本项目的学习内容进行反思和总结，鼓励学习者就自己的学习方法、学习过程、小组合作学习以及作业完成情况等方面进行学习、反思，并总结课程学习内容的概念图或业务流程图，帮助学习者在反思与总结中不断进步。
二、以出纳实务为例，进行该模型的应用研究
（一）学习目标设计
出纳实务是会计专业课程体系中的一门专业核心必修岗位课程，是基础会计的后续课程。其功能是使学生掌握企事业单位出纳业务的基本知识，具备处理出纳业务的基本技能和专业技能。
（二）学习内容分析
根据高职教学特点，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容，针对企业出纳岗位日常发生的工作任务设计教学内容。课程重点放在出纳必须掌握的现金结算和银行业务结算，结合实际岗位需求设计工作任务或相应的情景模拟训练，共设计现金收入、现金支出、现金存取、银行账户开设管理、支票结算、银行本票结算、银行汇票结算、汇兑结算、托收承付结算、商业汇票结算、委托收款结算、网上银行结算、出纳报表等13个任务。
每个任务配备学习任务书，课前下达学习任务书，清晰地告知学习者学习内容与重难点所在，明确课前、课中、课后的学习要求，明确自主学习任务。通过工作任务，让学生体会完整的工作过程，把理论知识与技能操练结合起来，实现了教、学、做一体化，培养了学生掌握出纳会计岗位业务操作的职业能力。
（三）学习活动设计
设计与开发任务：出纳实务课程理论与实践结合紧密，首先，教师应通过任务的布置鼓励学习者在做中学、学中做，为学习者获取直接学习经验提供机会。例如，托收承付结算任务要求学习者了解托收承付结算的概念和相关的凭证（课前）。其次，通过工作任务让学习者掌握托收承付结算的流程，面对全额付款和拒付的情况提出应对措施（课前）。最后，将小组成员进行角色分工，展示完成工作的任务（课中）。
小组合作展示：这是合作学习中必不可少的环节。如学生小组合作在讲台上分角色演示托收承付银行结算处理流程，学生不仅可以清晰地了解出纳、银行人员、业务员、会计等不同岗位的职责，而且可以完整地经历工作过程、更好地掌握工作技能。同时，在观看其他小组展示时，也会开拓自己的思路，取长补短。
讨论答疑：通过蓝墨云班课进行的讨论答疑就是提供一个移动平台，针对一个特定的话题展开讨论的过程。学习者可以在平台上畅所欲言、自由思考，可以大胆交流、相互借鉴，产生很多的新观点和问题的解决方法。很好地弥补了学生不愿主动回答问题、课堂气氛沉闷的缺陷，激发了学习者的学习兴趣，使每位学生能积极参与课堂。
（四）学习过程设计
以出纳实务课程为例，构建基于混合学习的翻转课堂教学模型，设计整个教学流程。
课程实施条件：课程教授对象为会计专业的高职学生，他们有一定的信息获取能力和自主学习能力。班级人数29人，可将学生分为7个小组，教师可以兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导。学校在教学区域提供无线网络，学生手机下载云班课APP，具备基本的硬件与软件设施。因此，可以保证翻转课堂的有效开展。
课前活动设计：教师在课前要准备教学资源，可以提供一些电子教材、电子课件和教案、微视频教程、案例库等类型的素材。设计并给出工作任务书，学生充分明确教师安排的任务，自主学习教师准备好的各种资源。学生课前自主学习结束后，通过云班课完成课前测试。教师统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
课中活动设计：教师对学生课前学习困惑进行有针对性分析，提供有效辅导，并且对照任务书对学习的重难点知识予以讲解和引导。课堂中将教学内容以项目化的形式进行组织教学。学生则通过参与教师组织的讨论、实际动手操作等活动，并以小组合作形式对项目进行讨论、展示，提高学习兴趣和学习效率，较好地培养自身的自主学习能力、合作能力和实践技能。教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度对小组展示进行整体评价，将课程知识进行系统化的梳理，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。
课后活动设计：课后，学生总结学习内容，通过云班课拍照上传作业，并可同时对作业疑问留言，很好地改变了出纳作业凭证多、实训教材厚重、上交不便的情况。教师批改作业方便，能对每份作业进行评分并单独点评，并能即时调整教学内容、优化教学设计。
（五）评价方式设计
课程考核分为形成性考核和终结性考核（期末考试）两部分，形成性考核占60%，期末考试占40%，这样的成绩构成比例的主要目的是注重和加强出纳基本技能的教育。形成性考核引入企业绩效考核模式，实现个人、团体、教师的综合考核体系。期末考试采用闭卷形式，对知识点进行考核，主要检测学生对基本概念、基本原理以及主要指标的理解和掌握程度。
参考文献：
[1]刘鹏.浅析基于混合学习的翻转课堂教学模式构建与实践：以“宽带接入网技术”课程为例[J].工業和信息化教育，2016（5）：65-70.
[2]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014.