论文部分内容阅读
【摘 要】生活是数学的大课堂。新课标下的数学教学中，教师要善于架设数学与生活的桥梁，将数学教学与生活相衔接，重视学生生活经验，使学生在已有知识和生活经验中学习新的知识，懂得学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，笔者结合多年的教学实践，本文从创设生活情境，提高学习的趣味性；联系生活实际，感受数学寓于生活；运用生活经验，培养解决问题能力等三方面阐述了具体的做法，从而优化数学课堂教学，真正做到教学与生活相长。
【关键词】小学数学；生活情境；寓于生活；解决问题
小学数学课程标准强调：“数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”它突显了现代教育对数学教学生活化的要求。那么该如何引导学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，增强学生对数学知识的应用意识，亲身体会数学在生活中的应用价值？结合多年的教学实践，我从以下三方面谈谈具体的做法。
一、创设生活情境，提高学习的趣味性
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。在生活中形成的常识和经验是小学生学习数学的基础。我们在教学中，要善于运用学生身边的实际事例，让学生置身于生活的氛围中，创设生动有趣的情境，为学生提供观察与操作的机会，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生活学、活用，不断学会积累思维方法和数学思想，感受数学应用的广泛性及其与生活的紧密结合。
如在教学“购物中的折扣问题”时，上课前，我让学生自己进行调查，了解商场的一些促销方式，理解其实际意义。课堂上，当我出示题目“某品牌饮料大瓶装（1000ml）售价10元，三家商店为了促销这种饮料，分别售出优惠措施。甲商店买大瓶送小瓶（小瓶装的为200ml），乙商店一律九折优惠，丙商店购物30元以上八折优惠。我们班（30人）要举办联欢会，要给每名同学准备200ml的饮料，去哪个商店购买比较划算？”打折销售，与学生的生活息息相关，学生通过小组讨论，很快计算出去哪個商店购买比较划算。
这个教学设计通过创设情境，激起了学生解决问题的欲望。枯燥的数学充满了生活气息，使学生化难为易，提高数学学习的趣味性，培养学生的创造精神与实践能力，收到了良好的学习效果，从而优化数学课堂教学。
二、联系生活实际，感受数学寓于生活
生活是数学教学的源泉，教师要善于联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活和实践中的数学问题，在生活中“找”数学，“想”数学，培养学生从小善于观察生活的习惯和能力，真切感受“生活中处处有数学”。
如教学“利率”这内容时，课前，我让学生分组开展对利率知识的调查（上网搜集），再利用综合实践课，把学生带到学校旁边的银行去参观、访问，让学生观察银行的环境，调查银行储蓄、理财的方式和各种存款的利率。课堂教学中，我让学生通过小组交流，把搜集到的信息进行汇报、交流，总结利息的求法。既可以培养学生的信息交流和处理能力，加深对本金、利息和利率的认识，理清三者之间的数量关系，通过实地参观、调查，也可以提高学生的学习兴趣，激发学生自主探究的欲望。课后，让家长带孩子亲自实践，体会储蓄的过程，培养孩子良好的生活习惯和利用数学知识解决实际问题的能力。
实践证明，将数学教学与生活相衔接，引导学生把所学知识联系生活实际，学习数学如身临其境，感到数寓于生活，从而让生活能力迁移为数学能力，不仅培养了学生初步的实践能力，而且使所学知识得到了巩固、扩展和延伸。
三、运用生活经验，培养解决问题能力
学习数学离不开学生现实的生活经验。在教学过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，打下用数学知识解决简单实际问题的能力的基础。尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的综合应用能力和自主创新能力，体现“小课堂，大社会”的教育观。
如在“用反比例解决问题”的教学中，我设计一个活动方案：“学校准备为课室铺地砖，用边长0.8米的地砖，需要多少块？如果用边长0.6米的地砖，需要多少块？请同学们测量出必要的数据，计算出所需的地砖块数。”课堂气氛马上活跃起来，各个小组的同学经过讨论后，立即分工合作，测量出课室地面的长和宽，计算出不同边长的地砖所需的块数，通过计算，发现铺地面积不变，地砖的面积与块数成反比例。
这样发现问题——提出问题——解决问题的过程，让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系。既加深学生对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又使学生深切感受到课本中学习的数学知识的实用性，使数学学习的过程成为学生智能成长的过程。
生活是数学的大课堂，将数学教学与生活相衔接，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，架设数学与生活之间的桥梁，力求使数学课堂融入生活，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，为学生提供观察和操作的机会，让学生感受到数学其实就在我们身边，体验到数学学习的魅力，从而更加热爱生活，热爱数学。只有这样，我们的教学才会充满生机，才更有实效，从而优化数学课堂教学，真正做到教学与生活相长。
【参考文献】
[1]刘兼、孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2002.05
[2]陈和主编.小学数学教师.上海教育出版社，2004.11
【关键词】小学数学；生活情境；寓于生活；解决问题
小学数学课程标准强调：“数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”它突显了现代教育对数学教学生活化的要求。那么该如何引导学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，增强学生对数学知识的应用意识，亲身体会数学在生活中的应用价值？结合多年的教学实践，我从以下三方面谈谈具体的做法。
一、创设生活情境，提高学习的趣味性
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。在生活中形成的常识和经验是小学生学习数学的基础。我们在教学中，要善于运用学生身边的实际事例，让学生置身于生活的氛围中，创设生动有趣的情境，为学生提供观察与操作的机会，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生活学、活用，不断学会积累思维方法和数学思想，感受数学应用的广泛性及其与生活的紧密结合。
如在教学“购物中的折扣问题”时，上课前，我让学生自己进行调查，了解商场的一些促销方式，理解其实际意义。课堂上，当我出示题目“某品牌饮料大瓶装（1000ml）售价10元，三家商店为了促销这种饮料，分别售出优惠措施。甲商店买大瓶送小瓶（小瓶装的为200ml），乙商店一律九折优惠，丙商店购物30元以上八折优惠。我们班（30人）要举办联欢会，要给每名同学准备200ml的饮料，去哪个商店购买比较划算？”打折销售，与学生的生活息息相关，学生通过小组讨论，很快计算出去哪個商店购买比较划算。
这个教学设计通过创设情境，激起了学生解决问题的欲望。枯燥的数学充满了生活气息，使学生化难为易，提高数学学习的趣味性，培养学生的创造精神与实践能力，收到了良好的学习效果，从而优化数学课堂教学。
二、联系生活实际，感受数学寓于生活
生活是数学教学的源泉，教师要善于联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活和实践中的数学问题，在生活中“找”数学，“想”数学，培养学生从小善于观察生活的习惯和能力，真切感受“生活中处处有数学”。
如教学“利率”这内容时，课前，我让学生分组开展对利率知识的调查（上网搜集），再利用综合实践课，把学生带到学校旁边的银行去参观、访问，让学生观察银行的环境，调查银行储蓄、理财的方式和各种存款的利率。课堂教学中，我让学生通过小组交流，把搜集到的信息进行汇报、交流，总结利息的求法。既可以培养学生的信息交流和处理能力，加深对本金、利息和利率的认识，理清三者之间的数量关系，通过实地参观、调查，也可以提高学生的学习兴趣，激发学生自主探究的欲望。课后，让家长带孩子亲自实践，体会储蓄的过程，培养孩子良好的生活习惯和利用数学知识解决实际问题的能力。
实践证明，将数学教学与生活相衔接，引导学生把所学知识联系生活实际，学习数学如身临其境，感到数寓于生活，从而让生活能力迁移为数学能力，不仅培养了学生初步的实践能力，而且使所学知识得到了巩固、扩展和延伸。
三、运用生活经验，培养解决问题能力
学习数学离不开学生现实的生活经验。在教学过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，打下用数学知识解决简单实际问题的能力的基础。尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的综合应用能力和自主创新能力，体现“小课堂，大社会”的教育观。
如在“用反比例解决问题”的教学中，我设计一个活动方案：“学校准备为课室铺地砖，用边长0.8米的地砖，需要多少块？如果用边长0.6米的地砖，需要多少块？请同学们测量出必要的数据，计算出所需的地砖块数。”课堂气氛马上活跃起来，各个小组的同学经过讨论后，立即分工合作，测量出课室地面的长和宽，计算出不同边长的地砖所需的块数，通过计算，发现铺地面积不变，地砖的面积与块数成反比例。
这样发现问题——提出问题——解决问题的过程，让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系。既加深学生对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又使学生深切感受到课本中学习的数学知识的实用性，使数学学习的过程成为学生智能成长的过程。
生活是数学的大课堂，将数学教学与生活相衔接，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，架设数学与生活之间的桥梁，力求使数学课堂融入生活，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，为学生提供观察和操作的机会，让学生感受到数学其实就在我们身边，体验到数学学习的魅力，从而更加热爱生活，热爱数学。只有这样，我们的教学才会充满生机，才更有实效，从而优化数学课堂教学，真正做到教学与生活相长。
【参考文献】
[1]刘兼、孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2002.05
[2]陈和主编.小学数学教师.上海教育出版社，2004.11