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79.自主学习活动中如何让学生“动”起来?
河北省唐山市第八中学张秀敏教师回答：
一、引导学生在体验中学
新课程提出：应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。因此，在组织教学活动时，教师应注重培养学生自己去观察、描述和初步分析地理事物和地理现象的能力，让学生亲自动手，亲身体验，激发学生学习地理的兴趣。如在学习“绘制等高线地形图”时，学生对立体图形和平面图形的转化问题总是难以理解，很难将平面的地形图与立体的山地地形结合起来。针对这种情况，将本节课设计成活动课，组织学生通过“切割橡皮泥，绘制等高线地形图”的活动来体验学习过程，通过学生自己动手，用橡皮泥捏成自己想象中山的形状，并观察山的形态，感受山体的整体面貌，再通过讨论，动手用刻刀沿等高线切割橡皮泥，绘制出等高线地形图。通过这一活动，化复杂为简单，化抽象为具体，化难为易，使学生对等高线既有了直观认识，了解等高线的绘制原理和方法，又锻炼学生的动手能力，加深其对知识的理解，提高了学习效益。因此教师要充分尊重学生的发展权利，理解和重视学生的发展需要，让学生主动参与，在做中学，玩中学，在做中求进步，从而培养学生终身学习的能力和对未来社会的适应能力。
二、激励学生在交流中学
现在的学生接受新鲜事物比较多，往往有个人独到的见解，如果能把学生在课堂中随心所欲的交谈变为有针对性、有组织的学习交流，尊重学生，满足其表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在讨论中解决问题，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的满足，这样可培养学生的自主能力，又凸显其主体地位。如在学习“世界气候分布”时，针对这节课容量大、教学难点多、学生被动接受会逐渐失去兴趣的特点，可大胆将课堂设计成讨论课，组织学生讨论交流如下问题。
教学设计：①熟悉世界气候的分布；②探究气候的分布规律；③尝试解释规律的成因；④用自己的研究成果解释气候的分布规律。学生小组合作讨论研究。课堂气氛十分活跃，学生通过反复认真读图，提出问题，再通过讨论与交流解决问题，进一步总结规律。但在讨论分布规律时，学生的交流遇到了障碍，感到很难概括一般规律，因为一条规律提出后，马上会有学生找到不符合这个规律的反例，如有的学生刚刚总结出“赤道附近为热带雨林气候”，马上有学生找到“东非高原是热带草原气候”这个反例，“回归线附近是热带沙漠气候”但北回归线大陆东岸却不是热带沙漠气候等，学生陷入了困境，进入了琢磨状态，期盼教师的解释，于是教师的适时引导和点拔能使学生豁然开朗，“假如不考虑地形起伏、海陆分布，假设地球表面是均匀的前提下”就基本会总结出气候的一般分布规律。当课堂上学生用自己的研究成果解释有关气候问题时，会很有成就感。这样通过学生间、师生间的充分交流，学生不仅可以从教材中和教师身上获取知识，还可以从同伴身上获取信息与帮助，并在交流中加强合作，培养团结协作的精神。
三、激发学生在探究中学
地理新课程要求，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。在教学活动中，教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产、生活实际，通过学生调查、参观等社会实践获取资料，尝试从中发现问题，并在自主与合作中提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中。例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，由于本节内容学习的是学生生活的城市环境，可引导学生课下收集相关照片和资料，如拍摄或调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源(如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪声、露天垃圾的堆放等)，并指导学生制作成多媒体课件，鼓励学生展示自己的调查结果并提出问题，再通过同学间的分析讨论找出原因或得出结论。这样通过学生的自主实践和主动探究，可激发学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力。
四、鼓励学生在游戏中学
新课程要求凸显学生的主体地位，构建以学生为中心、以学生活动为特征的课堂教学。针对现代中学生的性格特点和认知水平，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能把地理课设计成活动课，以满足学生的心理需要，有些地理知识如果通过游戏的方式来学习，教学效果会更好。如在学习“中国的行政区划”时，怎样使学生迅速掌握我国行政区的名称、简称、轮廓、位置是该节的重点与难点，于是在教学中可利用教具“中国行政区划拼图”开展拼图和抢答的游戏，由于学生都具有不服输的特点，课堂气氛一下子被调动起来，每个学生都跃跃欲试，通过大胆想象猜测各省的轮廓认识省区，又经过反复拼图熟悉地图，最后通过竞赛的方式认轮廓、说名称、记简称、识位置，并通过比赛拼图，看谁拼得又快又好，这样在轻松愉快的氛围中学生获取了知识，在游戏中巩固了知识。真正实现了学生在“玩中学”，在“学中玩”的自主学习，达到了新课改条件下“教”与“学”的统一。
河北省唐山市第八中学张秀敏教师回答：
一、引导学生在体验中学
新课程提出：应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。因此，在组织教学活动时，教师应注重培养学生自己去观察、描述和初步分析地理事物和地理现象的能力，让学生亲自动手，亲身体验，激发学生学习地理的兴趣。如在学习“绘制等高线地形图”时，学生对立体图形和平面图形的转化问题总是难以理解，很难将平面的地形图与立体的山地地形结合起来。针对这种情况，将本节课设计成活动课，组织学生通过“切割橡皮泥，绘制等高线地形图”的活动来体验学习过程，通过学生自己动手，用橡皮泥捏成自己想象中山的形状，并观察山的形态，感受山体的整体面貌，再通过讨论，动手用刻刀沿等高线切割橡皮泥，绘制出等高线地形图。通过这一活动，化复杂为简单，化抽象为具体，化难为易，使学生对等高线既有了直观认识，了解等高线的绘制原理和方法，又锻炼学生的动手能力，加深其对知识的理解，提高了学习效益。因此教师要充分尊重学生的发展权利，理解和重视学生的发展需要，让学生主动参与，在做中学，玩中学，在做中求进步，从而培养学生终身学习的能力和对未来社会的适应能力。
二、激励学生在交流中学
现在的学生接受新鲜事物比较多，往往有个人独到的见解，如果能把学生在课堂中随心所欲的交谈变为有针对性、有组织的学习交流，尊重学生，满足其表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在讨论中解决问题，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的满足，这样可培养学生的自主能力，又凸显其主体地位。如在学习“世界气候分布”时，针对这节课容量大、教学难点多、学生被动接受会逐渐失去兴趣的特点，可大胆将课堂设计成讨论课，组织学生讨论交流如下问题。
教学设计：①熟悉世界气候的分布；②探究气候的分布规律；③尝试解释规律的成因；④用自己的研究成果解释气候的分布规律。学生小组合作讨论研究。课堂气氛十分活跃，学生通过反复认真读图，提出问题，再通过讨论与交流解决问题，进一步总结规律。但在讨论分布规律时，学生的交流遇到了障碍，感到很难概括一般规律，因为一条规律提出后，马上会有学生找到不符合这个规律的反例，如有的学生刚刚总结出“赤道附近为热带雨林气候”，马上有学生找到“东非高原是热带草原气候”这个反例，“回归线附近是热带沙漠气候”但北回归线大陆东岸却不是热带沙漠气候等，学生陷入了困境，进入了琢磨状态，期盼教师的解释，于是教师的适时引导和点拔能使学生豁然开朗，“假如不考虑地形起伏、海陆分布，假设地球表面是均匀的前提下”就基本会总结出气候的一般分布规律。当课堂上学生用自己的研究成果解释有关气候问题时，会很有成就感。这样通过学生间、师生间的充分交流，学生不仅可以从教材中和教师身上获取知识，还可以从同伴身上获取信息与帮助，并在交流中加强合作，培养团结协作的精神。
三、激发学生在探究中学
地理新课程要求，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。在教学活动中，教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产、生活实际，通过学生调查、参观等社会实践获取资料，尝试从中发现问题，并在自主与合作中提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中。例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，由于本节内容学习的是学生生活的城市环境，可引导学生课下收集相关照片和资料，如拍摄或调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源(如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪声、露天垃圾的堆放等)，并指导学生制作成多媒体课件，鼓励学生展示自己的调查结果并提出问题，再通过同学间的分析讨论找出原因或得出结论。这样通过学生的自主实践和主动探究，可激发学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力。
四、鼓励学生在游戏中学
新课程要求凸显学生的主体地位，构建以学生为中心、以学生活动为特征的课堂教学。针对现代中学生的性格特点和认知水平，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能把地理课设计成活动课，以满足学生的心理需要，有些地理知识如果通过游戏的方式来学习，教学效果会更好。如在学习“中国的行政区划”时，怎样使学生迅速掌握我国行政区的名称、简称、轮廓、位置是该节的重点与难点，于是在教学中可利用教具“中国行政区划拼图”开展拼图和抢答的游戏，由于学生都具有不服输的特点，课堂气氛一下子被调动起来，每个学生都跃跃欲试，通过大胆想象猜测各省的轮廓认识省区，又经过反复拼图熟悉地图，最后通过竞赛的方式认轮廓、说名称、记简称、识位置，并通过比赛拼图，看谁拼得又快又好，这样在轻松愉快的氛围中学生获取了知识，在游戏中巩固了知识。真正实现了学生在“玩中学”，在“学中玩”的自主学习，达到了新课改条件下“教”与“学”的统一。