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阅读调控策略是学生在阅读理解过程中，对阅读目标进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。阅读调控策略是对阅读认知过程本身的再认识，是一种高层次的执行性技巧，可以有效地计划、规范、监测、指导阅读理解进程。阅读调控策略包括四个方面：计划调控、领会调控、策略调控、注意调控。
一、帮助学生科学设置阅读学习计划
阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，所以学生在阅读训练前对阅读理解都有畏惧心理。因此，在学生进行阅读活动的过程中，教师应帮助学生设置阅读学习的目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。通过这些设定的计划，学习者对自己的阅读学习过程进行监控，经常对学习过程与原先的计划设想进行比较，及时发现问题，及时进行调整。
二、合理运用策略提高领会能力
有了阅读学习计划之后，学生头脑中有明确的阅读领会目标，在整个阅读学习过程中就始终注重实现这个目标，并根据这个目标监控学习过程。为了帮助阅读学习中领会能力差的学生，根据有关研究理论，可以使用下列策略来提高阅读领会能力，如：
（1）变化阅读速度，以适应对不同课文领会要求上的差异。对于比较容易的章节快速阅读，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则放慢阅读速度。
（2）容忍模糊，如果阅读过程中对某些陈述不大明白，要继续下去，不要中止，作者可能在文章的后面加以补充说明。
（3）猜测，当不大理解阅读中的某些内容时，要养成猜测的习惯，猜测其含义，并且能够继续阅读下去，看看自己的阅读猜测是否正确。
（4）重读较难理解的段落，尤其是在阅读过程中遇到信息仿佛自相矛盾或者模棱两可的时候，运用这样的策略往往是最有效的。
三、适时调控策略，实现阅读自动化
为了确保所学的知识，学习策略成为一种容易随时加以运用的真正有效的东西，在学习策略传授之后，必须紧跟着进行学习策略使用的监控训练。训练的方法很多，例如有教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自我提问法等，但最常使用的是学生自我提问法。使用“自我提问法”训练学生对所学会的策略进行自我监控时，首先要帮学生制定一个体现高效学习策略有效使用程序的“问题单”。
其次，要花一段时间经常训练学生使用“问题单”来监控自己的思维过程。开始时，要强迫学生对自己问一个问题，进行相应的思考，然后再依次问下面的问题。要一个问题接一个问题地逐个自我提醒，待学生形成了策略监控的技能后，则可取消自我提问单的使用。但为防止旧习惯的回复，隔一段时间之后又要进行一两次自我提问的训练，直到策略的使用转化为一种稳定的能力和习惯时为止。
四、合理分配注意力，激发阅读兴趣
学生在阅读学习的过程中，应该对自己注意力或者行为方式进行自我管理与自我调节，只有这样才能不断激发阅读兴趣，树立阅读目标意识，发展与提升阅读能力。那么，在阅读教学中，教师如何将学生的注意力集中在课堂上，尤其集中在重点上呢？
（1）教师可以适当预设阅读教学目标，告知学生阅读学习的目标。
（2）有效使用标示重点的阅读线索。在阅读教学中，教师增高或降低他们的声音，表明他们正要说关键的信息，有些教师可能使用手势，重复表达同样的信息；另外，阅读课本中也常常用不同的颜色或不同字体的排版指明要点。这都可以让学生集中注意力关注这些阅读重点。
（3）增加阅读材料的情绪性。有些宣传媒体常常选择情绪色彩浓的词汇来赢得阅读注意，阅读过程中使用情绪色彩浓的词，比使用中性的同义词更能赢得学生的注意力。因此语文教师在阅读教学过程中不妨通过另拟文题的方式，增强学生对杂文、议论文等的阅读兴趣。
（4）使用独特的或奇特的刺激。在有些阅读学习的过程中，可以做演示，以引起学生的好奇心；在讲授科普阅读文章、文学名著等课程中，就可以通过播放影视资料等形式，吸引学生对阅读内容的注意。
（5）告知学生后面讲的内容对他们非常重要。如：在讲授篇幅较长的文学作品的时候，教师可以有意识地告诉学生哪些章节的内容会更有趣、更重要。有研究表明，这种技能能增强学生对相关阅读材料的注意。
总之，恰当、适度地进行阅读调控策略的培养训练，可以优化阅读学习的氛围，调整学生阅读心理，激发学生阅读兴趣，促进阅读教学双边活动的互动，收到事半功倍的效果，从而有效地提高学生的阅读能力。
(作者单位：江西省新建县第二中学)
一、帮助学生科学设置阅读学习计划
阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，所以学生在阅读训练前对阅读理解都有畏惧心理。因此，在学生进行阅读活动的过程中，教师应帮助学生设置阅读学习的目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。通过这些设定的计划，学习者对自己的阅读学习过程进行监控，经常对学习过程与原先的计划设想进行比较，及时发现问题，及时进行调整。
二、合理运用策略提高领会能力
有了阅读学习计划之后，学生头脑中有明确的阅读领会目标，在整个阅读学习过程中就始终注重实现这个目标，并根据这个目标监控学习过程。为了帮助阅读学习中领会能力差的学生，根据有关研究理论，可以使用下列策略来提高阅读领会能力，如：
（1）变化阅读速度，以适应对不同课文领会要求上的差异。对于比较容易的章节快速阅读，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则放慢阅读速度。
（2）容忍模糊，如果阅读过程中对某些陈述不大明白，要继续下去，不要中止，作者可能在文章的后面加以补充说明。
（3）猜测，当不大理解阅读中的某些内容时，要养成猜测的习惯，猜测其含义，并且能够继续阅读下去，看看自己的阅读猜测是否正确。
（4）重读较难理解的段落，尤其是在阅读过程中遇到信息仿佛自相矛盾或者模棱两可的时候，运用这样的策略往往是最有效的。
三、适时调控策略，实现阅读自动化
为了确保所学的知识，学习策略成为一种容易随时加以运用的真正有效的东西，在学习策略传授之后，必须紧跟着进行学习策略使用的监控训练。训练的方法很多，例如有教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自我提问法等，但最常使用的是学生自我提问法。使用“自我提问法”训练学生对所学会的策略进行自我监控时，首先要帮学生制定一个体现高效学习策略有效使用程序的“问题单”。
其次，要花一段时间经常训练学生使用“问题单”来监控自己的思维过程。开始时，要强迫学生对自己问一个问题，进行相应的思考，然后再依次问下面的问题。要一个问题接一个问题地逐个自我提醒，待学生形成了策略监控的技能后，则可取消自我提问单的使用。但为防止旧习惯的回复，隔一段时间之后又要进行一两次自我提问的训练，直到策略的使用转化为一种稳定的能力和习惯时为止。
四、合理分配注意力，激发阅读兴趣
学生在阅读学习的过程中，应该对自己注意力或者行为方式进行自我管理与自我调节，只有这样才能不断激发阅读兴趣，树立阅读目标意识，发展与提升阅读能力。那么，在阅读教学中，教师如何将学生的注意力集中在课堂上，尤其集中在重点上呢？
（1）教师可以适当预设阅读教学目标，告知学生阅读学习的目标。
（2）有效使用标示重点的阅读线索。在阅读教学中，教师增高或降低他们的声音，表明他们正要说关键的信息，有些教师可能使用手势，重复表达同样的信息；另外，阅读课本中也常常用不同的颜色或不同字体的排版指明要点。这都可以让学生集中注意力关注这些阅读重点。
（3）增加阅读材料的情绪性。有些宣传媒体常常选择情绪色彩浓的词汇来赢得阅读注意，阅读过程中使用情绪色彩浓的词，比使用中性的同义词更能赢得学生的注意力。因此语文教师在阅读教学过程中不妨通过另拟文题的方式，增强学生对杂文、议论文等的阅读兴趣。
（4）使用独特的或奇特的刺激。在有些阅读学习的过程中，可以做演示，以引起学生的好奇心；在讲授科普阅读文章、文学名著等课程中，就可以通过播放影视资料等形式，吸引学生对阅读内容的注意。
（5）告知学生后面讲的内容对他们非常重要。如：在讲授篇幅较长的文学作品的时候，教师可以有意识地告诉学生哪些章节的内容会更有趣、更重要。有研究表明，这种技能能增强学生对相关阅读材料的注意。
总之，恰当、适度地进行阅读调控策略的培养训练，可以优化阅读学习的氛围，调整学生阅读心理，激发学生阅读兴趣，促进阅读教学双边活动的互动，收到事半功倍的效果，从而有效地提高学生的阅读能力。
(作者单位：江西省新建县第二中学)