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摘要：本文对高中语文作文教学现状进行分析，支出在高中语文教学中对学生进行想象思维运用训练的必要性，然后提出将想象思维运用在高中语文作文教学中的三种方法，即通过阅读和赏析积累素材；通过解读作文题目和要求引导想象思维的运用；通过解读作文题目和要求引导想象思维的运用。并总结出运用想象思维对高中语文作文教学的重要作用，希望本文能够为高中语文教学的开展提供建议和帮助。
关键词：想象思维；高中语文；作文教学
中图分类号：G633.3
引言：想象思维是大脑通过对形象的概括和对已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维以形象思维为基础，对表象进行加工。想象思维分为再造想象和创造想象，再造想象以经验记忆为基础，创造想象则是创新的过程。
作文教学是高中语文教学中的重点内容，是学生检验学生书面语表达能力和对文字掌控能力的根本方式。高中语文作文教学的结果应该体现在学生对作文题目信手拈来，成文充实饱满上，而在实际写作做中，大多数学生写作都是照搬套路，语言运用灵活性差，搬名句以充实内容，堆砌辞藻以展现文采，作文的实际意义并不突出。
想象思维是创造性思维的前身，对学生运用知识有积极的作用，要改变高中语文作文教学现状，促进教学目的的达成，使学生文字运用能力的提高、使学生对语言的思维力加强，则有必要在教学过程当中，指导学生运用想象思维进行作文写作。
想象思维对语文作文教学的重要作用体现在以下两个方面，第一：想象思维的运用能够充实语文作文课堂，因为教师在教学过程中对学生作文指导的方式有所改变，使语文作文课堂显得更加丰满而活跃；另外，使用想象思维，学生写作方向感更强、语言运用能力更强，成文更丰满并且言之有物，使语文作文的教学效果提高。第二：想象思维运用使作文学习变得有乐趣，因为通过想象进行作文本身是创造的过程，这个过程本身就充满了乐趣；另外运用想象思维使作文变得容易，学生对写作的成就感提高，这是优化的学习结果和学习过程的互相反馈，在此基础上，学生的学习动机增强，学习兴趣也会提高。
想象思维和其他思维方式一样，虽然是人类思维类型中固有的，但要使想象思维得以发展和运用，却需要我们根据这种思维的特点，进行长期的练习。在高中语文作文学习中，想象思维的运用空间是给定的作文素材，而想象思维的启发和可用的材料，却来源于学生日常对生活的观察和对写作的积累，我通过教学实践，总结以下几种方法，能够帮助学生更好的运用想象思维。
一、通过阅读和赏析积累想象素材
阅读和赏析是写作的基础，也是想象思维运用的基础，前文所述，想象思维来源于表象和生活经验，在语文学习中，文字本身并不能形成表象，而通过阅读和赏析，将语言表述转成表象，将表象再转化成想象，就能够积累想象的素材。教师在阅读赏析的过程中常重视对作者所要表达的“中心思想”的掌握，而在赏析方面以“优美”、“神韵”等形容词概括，这是不利于学生从阅读赏析中获得想象素材的，因此建议语文教师在阅读赏析过程中重视对学生审美的教育。例如在进行《荷塘月色》一文的赏析中，教师请学生有感情的朗读文章，通过指导朗读的情感，使学生体会到“淡淡的喜悦、淡淡的悲伤”；仔细分析“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这些优美的比喻句，使学生体会这些比喻句的真实内容，使荷塘景色在脑海中达到“跃然纸上”的效果。一般来讲，对文章的赏析越细致，学生所获得审美感受越多，脑海中形成的表象就越清晰，这样的表象积累多了，想象思维就“有东西可用”。
二、通过解读作文题目和要求引导想象思维的运用
当下高中语文教师使用的作文题目解读方法不利于学生想象思维的运用，因为学生在理解题目的过程中，并不能完全主动的去运用想象思维，因此，建议教师在解读作文题目时应逐字逐句进行分析，尤其重视对关键词的解析。例如，作文的题目是：“有人曾说世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，一种是蜗牛”，以这句话为话题写一篇文章，立意自定、文体自选、题目自理。那么教师在带领学生解读作文题目时，应仔细解读“金字塔”“只有”“老鹰”“蜗牛”这些关键词，请学生对老鹰和蜗牛进行造句以发掘二者的特点，或者请学生转述作文题目以扩充学生对作文题目的理解，以此为想象思维的使用提供方向；又如，作文题目是一幅漫画，母亲为学习中的孩子打来洗脚水，自拟题目。则教师可以请学生在课堂中对漫画进行小品复现，通过学生的表演，激发学生从自己的生活经验中提取想象素材。
三、通过坚持小练笔加强想象思维的表达
想象思维如果只积累，不表达，那么所积累的素材在写作中也无法运用，天马行空的思维配上干涩的文笔，就变成“茶壶煮饺子有口说不出”。因此，要使学生在作文中能够有效的运用想象思维，教师也应该注意对学生日常小练笔的训练。例如，教师可以利用课堂的10分钟时间给学生一副报纸上的漫画或者深受学生喜爱的几米绘本图画，让学生在10分钟时间尽量对图画进行丰满的描述。长久的小练笔训练能够加强学生的想象思维表达能力，在作文中使用想象思维也就不是难事了。
综上所述，高中语文作文教学中存在教学过程刻板和教学效果不良的问题，需要在教学中鼓励学生运用想象思维加以解决。想象思维的运用能够为学生完成语文作文提供思路和下笔方面的帮助，在高中语文教师的悉心指导和耐心帮助下，学生手中的笔将插上想象的翅膀，对待语文作文学习的心也因为想象变得更加热情和积极，语文作文教学想要取得效果，学生们希望对待作文“下笔如有神”并非难事，相信通过师生的共同努力，作文对于高中语文来说，将不再是一个教学和学习的“难点”，而是一种享受。
参考文献：
[1]索拥.浅谈如何搞好高中语文作文教学[J].学周刊，2013（11）：12-14.
[2]李丹.在高中作文教学中如何运用想象思维[J].中国校外教育，2011（09）：127-128.
[3]王婧.多元智能理论与高中作文教学研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2012年5月：2-8.
[4]刘晗.发散思维在话题作文教学中的运用[D].山东师范大学硕士学位论文，2011年6月：6-10.
关键词：想象思维；高中语文；作文教学
中图分类号：G633.3
引言：想象思维是大脑通过对形象的概括和对已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维以形象思维为基础，对表象进行加工。想象思维分为再造想象和创造想象，再造想象以经验记忆为基础，创造想象则是创新的过程。
作文教学是高中语文教学中的重点内容，是学生检验学生书面语表达能力和对文字掌控能力的根本方式。高中语文作文教学的结果应该体现在学生对作文题目信手拈来，成文充实饱满上，而在实际写作做中，大多数学生写作都是照搬套路，语言运用灵活性差，搬名句以充实内容，堆砌辞藻以展现文采，作文的实际意义并不突出。
想象思维是创造性思维的前身，对学生运用知识有积极的作用，要改变高中语文作文教学现状，促进教学目的的达成，使学生文字运用能力的提高、使学生对语言的思维力加强，则有必要在教学过程当中，指导学生运用想象思维进行作文写作。
想象思维对语文作文教学的重要作用体现在以下两个方面，第一：想象思维的运用能够充实语文作文课堂，因为教师在教学过程中对学生作文指导的方式有所改变，使语文作文课堂显得更加丰满而活跃；另外，使用想象思维，学生写作方向感更强、语言运用能力更强，成文更丰满并且言之有物，使语文作文的教学效果提高。第二：想象思维运用使作文学习变得有乐趣，因为通过想象进行作文本身是创造的过程，这个过程本身就充满了乐趣；另外运用想象思维使作文变得容易，学生对写作的成就感提高，这是优化的学习结果和学习过程的互相反馈，在此基础上，学生的学习动机增强，学习兴趣也会提高。
想象思维和其他思维方式一样，虽然是人类思维类型中固有的，但要使想象思维得以发展和运用，却需要我们根据这种思维的特点，进行长期的练习。在高中语文作文学习中，想象思维的运用空间是给定的作文素材，而想象思维的启发和可用的材料，却来源于学生日常对生活的观察和对写作的积累，我通过教学实践，总结以下几种方法，能够帮助学生更好的运用想象思维。
一、通过阅读和赏析积累想象素材
阅读和赏析是写作的基础，也是想象思维运用的基础，前文所述，想象思维来源于表象和生活经验，在语文学习中，文字本身并不能形成表象，而通过阅读和赏析，将语言表述转成表象，将表象再转化成想象，就能够积累想象的素材。教师在阅读赏析的过程中常重视对作者所要表达的“中心思想”的掌握，而在赏析方面以“优美”、“神韵”等形容词概括，这是不利于学生从阅读赏析中获得想象素材的，因此建议语文教师在阅读赏析过程中重视对学生审美的教育。例如在进行《荷塘月色》一文的赏析中，教师请学生有感情的朗读文章，通过指导朗读的情感，使学生体会到“淡淡的喜悦、淡淡的悲伤”；仔细分析“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这些优美的比喻句，使学生体会这些比喻句的真实内容，使荷塘景色在脑海中达到“跃然纸上”的效果。一般来讲，对文章的赏析越细致，学生所获得审美感受越多，脑海中形成的表象就越清晰，这样的表象积累多了，想象思维就“有东西可用”。
二、通过解读作文题目和要求引导想象思维的运用
当下高中语文教师使用的作文题目解读方法不利于学生想象思维的运用，因为学生在理解题目的过程中，并不能完全主动的去运用想象思维，因此，建议教师在解读作文题目时应逐字逐句进行分析，尤其重视对关键词的解析。例如，作文的题目是：“有人曾说世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，一种是蜗牛”，以这句话为话题写一篇文章，立意自定、文体自选、题目自理。那么教师在带领学生解读作文题目时，应仔细解读“金字塔”“只有”“老鹰”“蜗牛”这些关键词，请学生对老鹰和蜗牛进行造句以发掘二者的特点，或者请学生转述作文题目以扩充学生对作文题目的理解，以此为想象思维的使用提供方向；又如，作文题目是一幅漫画，母亲为学习中的孩子打来洗脚水，自拟题目。则教师可以请学生在课堂中对漫画进行小品复现，通过学生的表演，激发学生从自己的生活经验中提取想象素材。
三、通过坚持小练笔加强想象思维的表达
想象思维如果只积累，不表达，那么所积累的素材在写作中也无法运用，天马行空的思维配上干涩的文笔，就变成“茶壶煮饺子有口说不出”。因此，要使学生在作文中能够有效的运用想象思维，教师也应该注意对学生日常小练笔的训练。例如，教师可以利用课堂的10分钟时间给学生一副报纸上的漫画或者深受学生喜爱的几米绘本图画，让学生在10分钟时间尽量对图画进行丰满的描述。长久的小练笔训练能够加强学生的想象思维表达能力，在作文中使用想象思维也就不是难事了。
综上所述，高中语文作文教学中存在教学过程刻板和教学效果不良的问题，需要在教学中鼓励学生运用想象思维加以解决。想象思维的运用能够为学生完成语文作文提供思路和下笔方面的帮助，在高中语文教师的悉心指导和耐心帮助下，学生手中的笔将插上想象的翅膀，对待语文作文学习的心也因为想象变得更加热情和积极，语文作文教学想要取得效果，学生们希望对待作文“下笔如有神”并非难事，相信通过师生的共同努力，作文对于高中语文来说，将不再是一个教学和学习的“难点”，而是一种享受。
参考文献：
[1]索拥.浅谈如何搞好高中语文作文教学[J].学周刊，2013（11）：12-14.
[2]李丹.在高中作文教学中如何运用想象思维[J].中国校外教育，2011（09）：127-128.
[3]王婧.多元智能理论与高中作文教学研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2012年5月：2-8.
[4]刘晗.发散思维在话题作文教学中的运用[D].山东师范大学硕士学位论文，2011年6月：6-10.