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摘 要：初中科学以实验演示为基础，以理论分析为延伸，是初中众多学科中一门非常重要的课程。多媒体教学方法的应用如今已经越来越普及，它发挥的重要作用也得到了一线教师的认可，所以本文尝试将多媒体教学方法应用到初中科学课程教学指导中，希望可以给中学科学理论和实验教学发挥更大的作用，以达到优化初中科学教学有效性的目的。
关键词：初中科学;教学方法;有效性
引言
随着信息技术的不断发展，多媒体教学方法在实践中的利用已经日益成熟。它可以将视频、音频、文字、图形等有效地结合在一起，扩展微观教学视野，提升理论分析效果，生动模拟实验教学情境，激发初中生对科学课学习积极性，提升教学的有效性。所以初中科学教师应当认真履行科学教育指导职责，尽力探索多元教学方法，完善科学课教学，深化課程改革。
一、激发科学课学习兴趣，活跃课堂氛围
众所周知，兴趣是最好的老师，在实施科学学科教学指导的过程中，无论是理论分析过程，还是实验探究过程，都需要以激发学生自主学习兴趣为目的。如果学生带着良好的学习积极性参与学习，那么学习效果也会越来越好;否则，学生从一开始就无法享受到乐趣，那么，学习成绩又将如何提升呢？
而多媒体在科学课程中的有效利用，则可以帮助学生打破这一教学的常规限制，它以动态和静态图像相互结合的方式给学生营造出一种民主、和谐、生动的教学情境，从而将初中生在科学课程中的听觉、视觉等感官充分调动起来，在激发他们求知欲望的同时，便于学生理解和记忆科学概念和科学理论，有效导入新的教学内容[1]。
例如，植物的光合作用就是微观生物领域的知识，它是植物所特有的一种能力，我们人类无法凭借肉眼或者其他感官来感受到绿色植物的光合作用，所以在教学的过程中，就算是教师表述得天花乱坠也很难让学生做到准确、科学理解。基于此，笔者认为，教师可以采用多媒体视频动画演绎的方式，绘制出整体植株的形态，然后以动态flash的方式演示植物的叶绿体吸收二氧化碳释放氧气的过程。植物的光合作用是非常重要的，它是维持大气中碳氧含量平衡的主要依据，所以我们希望各位同学在懂得这一知识之后，能够更加爱护身边的绿色植物，因为爱护植物，也是在爱护我们自己。
二、结合生活实施教学启发，增强师生互动交流
科学知识源于无数的科学家对生活中的自然知识的总结和概括，所以在实施教学指导的过程中，教师可以紧密联系生活，并且利用多媒体教学技术还原生活中的客观场景，给学生最真实生动的教学启发。叶澜教授说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命力，唯有师生们的生命力在课堂上得以有效发挥，才可以从真正意义上帮助到学生和教师，让课堂绽放出生命的活力，从而展示出精彩的生活。”其实，翻阅初中阶段的《科学》教材，随意浏览其中的一两个章节，我们都可以找到很多关系到生活的科学知识，如压强、温度、密度、体积等，教师可以选取几个具有代表性的问题对学生实施教学启发，指导他们合作交流，解决实践中遇到的疑难问题。
例如，在教学“空气污染与保护”一课时，首先教师可以给定一个问题，让学生说一说空气的主要成分是什么？当空气的主要成分发生变化时，世界会出现怎样的现象？如此导入，可以让学生回忆起以往学过的知识，继而便于我们导入本章的新课。空气的主要成分是氮气和氧气，当然还包括少量的其他气体，如二氧化碳、一氧化碳和稀有气体等，当空气的成分发生变化时，会直接或间接威胁到生物的生存。教师可以结合生活实际启发学生：“同学们，你们见到过哪些污染空气的现象？”教师一边询问，一边以多媒体展示几组生活图片，如乡村小砖窑燃烧煤炭造成浓烟滚滚、工业炼钢厂排放大量废气等，当学生看到这些触目惊心的图片后，我们再抛出疑问“这些现象会对我们的生活造成哪些危害？”学生通过交流之后，自然会明白保护空气的重要性，进而用自己的实际行动，如植树种草、绿化山林，多做公益宣传活动，带动更多的人保护环境、爱护自然，携手通过科学知识，造福于人民，造福于国家。
三、通过多媒体技术，模拟生动科学实验
虽然科学实验是本学科教学的一大重点，但同样也是一大难点。在实际情况的限制下，一些科学实验是无法转移到课堂进行直观演示的，比如，有的科学实验仪器较为精密，不容磕碰;有的则是对实验周围环境有较高要求;还有的是实验中容易生成一些有毒、有害物质，需要第一时間做紧急处置等。就拿利用一氧化碳还原氧化铜来说吧，我们也曾将其转移到课堂上进行直观演示，但是，还原的效果并不好。有的情况下，则是根本没有反应。所以，很多科学教师选择了直接取消该实验。其实，在笔者看来，“一刀切”将该实验取消也是极为不可取的。当一个方法行不通时，我们可以尝试其他的教学方法，以达到“曲线救国”的效果。
四、多媒体与科学课的结合，也可以对学生起到价值观的引导作用
学习知识的目的是应用，而应用也分为三个层次：第一个层次是结合自己对科学知识的了解，损人利己，如物理的某些反应原理，给他人制造困难，从而无法使其达到预定目的，自己可以完成目的。这种知识应用的观念是非常不可取的;第二个层次，是应用知识独善其身，即解决好自己身边的问题就好，不去帮助别人，也不去加害别人;第三个层次，就是胸怀天下的知识应用观。例如，我国当代籼型杂交水稻之父袁隆平先生，他在解决自己的温饱问题后，更通过自己的科学研究培育出了耐寒、耐倒伏、耐旱等具有多个优良品质的杂交水稻品种，成功解决了我国上千万人的吃饭问题。这就是所有学生的学习榜样，在教学的过程中，我们可以结合多媒体技术，检索古今中外各个国家的科学家，包括物理学家、化学家、生物学家、地理学家等对自然不懈探究而发现打造出人类生活新天地的教学视频，感动学生，熏陶学生，使其树立正确的人生观和价值观。
结语
概言之，初中科学是学生探索科学奥秘的一个起点，为了激发初中生学习科学知识的兴趣，有效导入科学新知识，笔者简要结合多媒体教学的新方法，分析了信息技术与中学《科学》知识相互结合的拙见，其中存在的不足之处，还请各位同人补充，希望通过我们的共同努力，可以打造出高效课堂。
参考文献
[1]王辉.浅谈多媒体教学在初中科学教学中的作用[J].中国校外教育，2018（21）：172.
关键词：初中科学;教学方法;有效性
引言
随着信息技术的不断发展，多媒体教学方法在实践中的利用已经日益成熟。它可以将视频、音频、文字、图形等有效地结合在一起，扩展微观教学视野，提升理论分析效果，生动模拟实验教学情境，激发初中生对科学课学习积极性，提升教学的有效性。所以初中科学教师应当认真履行科学教育指导职责，尽力探索多元教学方法，完善科学课教学，深化課程改革。
一、激发科学课学习兴趣，活跃课堂氛围
众所周知，兴趣是最好的老师，在实施科学学科教学指导的过程中，无论是理论分析过程，还是实验探究过程，都需要以激发学生自主学习兴趣为目的。如果学生带着良好的学习积极性参与学习，那么学习效果也会越来越好;否则，学生从一开始就无法享受到乐趣，那么，学习成绩又将如何提升呢？
而多媒体在科学课程中的有效利用，则可以帮助学生打破这一教学的常规限制，它以动态和静态图像相互结合的方式给学生营造出一种民主、和谐、生动的教学情境，从而将初中生在科学课程中的听觉、视觉等感官充分调动起来，在激发他们求知欲望的同时，便于学生理解和记忆科学概念和科学理论，有效导入新的教学内容[1]。
例如，植物的光合作用就是微观生物领域的知识，它是植物所特有的一种能力，我们人类无法凭借肉眼或者其他感官来感受到绿色植物的光合作用，所以在教学的过程中，就算是教师表述得天花乱坠也很难让学生做到准确、科学理解。基于此，笔者认为，教师可以采用多媒体视频动画演绎的方式，绘制出整体植株的形态，然后以动态flash的方式演示植物的叶绿体吸收二氧化碳释放氧气的过程。植物的光合作用是非常重要的，它是维持大气中碳氧含量平衡的主要依据，所以我们希望各位同学在懂得这一知识之后，能够更加爱护身边的绿色植物，因为爱护植物，也是在爱护我们自己。
二、结合生活实施教学启发，增强师生互动交流
科学知识源于无数的科学家对生活中的自然知识的总结和概括，所以在实施教学指导的过程中，教师可以紧密联系生活，并且利用多媒体教学技术还原生活中的客观场景，给学生最真实生动的教学启发。叶澜教授说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命力，唯有师生们的生命力在课堂上得以有效发挥，才可以从真正意义上帮助到学生和教师，让课堂绽放出生命的活力，从而展示出精彩的生活。”其实，翻阅初中阶段的《科学》教材，随意浏览其中的一两个章节，我们都可以找到很多关系到生活的科学知识，如压强、温度、密度、体积等，教师可以选取几个具有代表性的问题对学生实施教学启发，指导他们合作交流，解决实践中遇到的疑难问题。
例如，在教学“空气污染与保护”一课时，首先教师可以给定一个问题，让学生说一说空气的主要成分是什么？当空气的主要成分发生变化时，世界会出现怎样的现象？如此导入，可以让学生回忆起以往学过的知识，继而便于我们导入本章的新课。空气的主要成分是氮气和氧气，当然还包括少量的其他气体，如二氧化碳、一氧化碳和稀有气体等，当空气的成分发生变化时，会直接或间接威胁到生物的生存。教师可以结合生活实际启发学生：“同学们，你们见到过哪些污染空气的现象？”教师一边询问，一边以多媒体展示几组生活图片，如乡村小砖窑燃烧煤炭造成浓烟滚滚、工业炼钢厂排放大量废气等，当学生看到这些触目惊心的图片后，我们再抛出疑问“这些现象会对我们的生活造成哪些危害？”学生通过交流之后，自然会明白保护空气的重要性，进而用自己的实际行动，如植树种草、绿化山林，多做公益宣传活动，带动更多的人保护环境、爱护自然，携手通过科学知识，造福于人民，造福于国家。
三、通过多媒体技术，模拟生动科学实验
虽然科学实验是本学科教学的一大重点，但同样也是一大难点。在实际情况的限制下，一些科学实验是无法转移到课堂进行直观演示的，比如，有的科学实验仪器较为精密，不容磕碰;有的则是对实验周围环境有较高要求;还有的是实验中容易生成一些有毒、有害物质，需要第一时間做紧急处置等。就拿利用一氧化碳还原氧化铜来说吧，我们也曾将其转移到课堂上进行直观演示，但是，还原的效果并不好。有的情况下，则是根本没有反应。所以，很多科学教师选择了直接取消该实验。其实，在笔者看来，“一刀切”将该实验取消也是极为不可取的。当一个方法行不通时，我们可以尝试其他的教学方法，以达到“曲线救国”的效果。
四、多媒体与科学课的结合，也可以对学生起到价值观的引导作用
学习知识的目的是应用，而应用也分为三个层次：第一个层次是结合自己对科学知识的了解，损人利己，如物理的某些反应原理，给他人制造困难，从而无法使其达到预定目的，自己可以完成目的。这种知识应用的观念是非常不可取的;第二个层次，是应用知识独善其身，即解决好自己身边的问题就好，不去帮助别人，也不去加害别人;第三个层次，就是胸怀天下的知识应用观。例如，我国当代籼型杂交水稻之父袁隆平先生，他在解决自己的温饱问题后，更通过自己的科学研究培育出了耐寒、耐倒伏、耐旱等具有多个优良品质的杂交水稻品种，成功解决了我国上千万人的吃饭问题。这就是所有学生的学习榜样，在教学的过程中，我们可以结合多媒体技术，检索古今中外各个国家的科学家，包括物理学家、化学家、生物学家、地理学家等对自然不懈探究而发现打造出人类生活新天地的教学视频，感动学生，熏陶学生，使其树立正确的人生观和价值观。
结语
概言之，初中科学是学生探索科学奥秘的一个起点，为了激发初中生学习科学知识的兴趣，有效导入科学新知识，笔者简要结合多媒体教学的新方法，分析了信息技术与中学《科学》知识相互结合的拙见，其中存在的不足之处，还请各位同人补充，希望通过我们的共同努力，可以打造出高效课堂。
参考文献
[1]王辉.浅谈多媒体教学在初中科学教学中的作用[J].中国校外教育，2018（21）：172.