英语在职业教育各个专业中都是一门不可缺少的基础课,如何才能把职教英语搞好呢？从在教学过程中产生的问题上我们可以看出,不仅是要学校的硬件设施跟上,还要找到适合的教学方法,明确学员的学习目标,调动学员的学习兴趣,培养学员的自学能力,使其树立终身学习的思想。本文试以“行为导向教学法”为指导,以“课堂”为切入点,探讨如何构建有生命力的英语课堂,让学员跟着生动的课堂,转动自己的思维,培养兴趣,强化学习动机,达到最佳学习目的。
　　
　　课堂
　　课堂是什么？在许多人的心目中,这可能是一个不言而喻的问题,不需要问,也不值得问。课堂的确是学校中最为平常、最为普通、最为细小的细胞,教员每天都在课堂中生活,学员的学习时光也大多在课堂上度过,这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意的忽视课堂,忽视对课堂内涵的深刻挖掘。课堂是教学的主要场所,现代学校的多数活动发生在课堂。课堂是学校教育的基本组织形式,是现代教学的组织单元。自从有了正式的学校教育就有了课堂,课堂在实现教育目标中居于核心地位。影响课堂的因素至少可以分为两个类型:课堂外因素和课堂内因素。课堂外的影响因素又可以分为社会环境因素、自然环境因素、家庭环境因素和学校环境因素;构成课堂内因素的教员、学员、教学内容、教学手段都会影响课堂,课堂活动就是在这样多因素相互影响中进行的。课堂应该是学员和教员生命历程中的重要组成部分,是师生共同展示自己的智慧和才华,体验生活和体现人生价值的过程。所以教学应该立足于课堂学习的这样一个环境中,把学员作为一个生命个体,关注他们的存在状态和行为表现,归还他们的话语权并使他们意识到自己的主体地位。这样,就需要构建一个有生命力的课堂,要想办法让他们思考,让他们跟随着教员的提问,讲解,设计的教学活动而不断思考。
　　
　　从课堂各环节落实行为导向教学法的实践
　　所谓行为导向,是指学习是个体的行动,学员是学习的行动者,教员是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。行为导向的教学法不强调知识的系统性,在教学中重视“案例”教学,重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用,在于既可使学员更快地掌握专业技能,又培养了学员解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
　　教育部职教中心所姜大源教授讲到:“实施行为导向的教学,要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教员角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”。与传统的单向灌输式教学方法相比,行为导向的教学更加注重学员独立解决实际问题及自我管理式的学习。
　　(一）整合传统与行为导向教学方式
　　一堂英语课基本包括课前热身、导入新课、练习、运用等各环节。因此我们采用多种手段,利用实物、图片、简笔画、音乐或者投影仪等教具,从各个环节落实任务。
　　首先在课前热身中引出任务。课前五分钟的英语歌曲接唱、问候、值日生报告、对话、表演、游戏、单词接龙、传话竞赛、猜谜语等,都可以使学员很快进入角色。行为导向教学提倡并要求把外语的社会功能,即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来,强调教学过程中的真实性。所以要将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。可以采用交谈式的对话拉近了与学员的距离,使所有的学员产生了想了解别人、表述自己的兴趣。
　　在新课呈现中落实任务。一堂课主要是要抓好上课环节。之前的热身主要是为新课呈现服务的。在一课堂中要以学员为主体,以任务为主线,利用多种教学手段,具体落实任务。例如在教学一些颜色词时,通过问What colour is my coat?然后利用学员的穿着来扩展。通过活动,大大激发了学员学习英语的兴趣。最后向学员介绍一些有关色彩的一些特殊用法,如blue Monday(倒霉的星期一)black tea（红茶) purple wine(红葡萄酒)等。这样不仅能让他们对很多颜色词印象深刻,而且还增进了对西方文化的了解。
　　在练习过程中进一步落实任务。在经过大量的操练和学习之后,教员可以设计一些有利于巩固本堂课知识的练习。通过一系列的操作练习之后,从说到写,让学员有一个熟练的过程。在结合教材行为导向教学活动设计时,活动内容涉及面宽,信息量大,可以包括中外文学、艺术、影视、体育、时事、历史、天文、地理、动物、植物、环保、旅游、科普、文化习俗等各方面的知识,充分体现现代教育理论中的多元智能观。学员在学习英语课程中能学到许多英语语言知识以外的东西,在拓宽知识面的同时,也能有效地促进其它学科的学习。
　　(二)构建“互动合作”的活动模式
　　互动式教学(Interactive teaching)是指在教学过程中的三个主要要素(教员、学员、教材)所构成的互动的关系,即教员、学员结合自己的生活经验,阅读教材,深入教材内部,从而对教材产生超越字面意义的理解。新课标要求:在现代英语教学过程中,要淡化教员“领导者”的地位,教员必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式,代之“以学员为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。
　　为此,笔者在教学中作了一些实证性教学尝试,通过大量教学反思和学员反馈,发现互动式英语教学应特别侧重以学员为主体,组织设计互动式英语合作交际课堂。
　　英语课堂上开展“合作型教学”是“行为导向学习”和“合作型学习”相结合的产物,是以“行动”为教学基点,以教员间合作,教员与学员间合作,学员间合作为手段,以第二语言习得规律为理论依据,结合中国教学实际,开展的课堂教学模式。它按照课改的要求,从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面培养学员,课堂上它体现了活动性、研究性、创新性和开放性,是素质教育的体现。“课堂合作式教学”,研究教员与教员之间的合作、教员与学员之间的合作、学员与学员之间的合作。研究教员与教员之间的合作包括合作处理教材,合作处理教学模式,合作处理教学评估,合作处理教学手段;研究教员与学员之间的合作主要研究学员活动与教员活动的合作:研究学员与学员之间的合作包括个人和小组与班级活动的合作,不同知识层面学员的合作,不同能力层面学员的合作,自我评价与他人评价等。
　　教员与教员之间、教员与学员之间、学员与学员之间的合作,实际上就是教员与教员之间、教员与学员之间、学员与学员之间的互动关系。这种互动是在合作的基础上开展的。教员间的互动有教学实施的互动、教法研究的互动和教学评价的互动。教员与学员的互动主要是为完成教学目标而实施的一系列互动活动。学员间的互动主要是为接受知识和运用知识、变知识为能力的学员间相互促进的活动。
　　(三)建立合理的评价体系
　　传统教育的评价观是静态的、功利性的,它把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”,进而更简化为纸笔检测。它的标准单一而刻板,这与体现素质教育理念的发展性评价有很大不同。后者是面向未来的、发展的、动态的,它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用,其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,注重学员个体过去和现在的比较,着重于学员成绩和素质的增值,而不是简单地分等排序。它通过分析个体间的差异来发掘适合个人发展的教育方法,从而促进学员快速全面地发展。
　　英语教学的新发展要求引进新的评价手段与方法。新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定,它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中对于策略和情感,量化评价等检测手段是无能为力的。新《英语课程标准》要求对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学员学习状况和成就、教员教学能力以及教学质量等进行全方位的评价。
　　合作式英语课堂教学发展性评价是过程性评价终结性评价的结合。它避免了终结性评价的不全面性和不科学性。它的评价是以学员为主要评价对象,以学员的知识和能力的进步与否作为评价的尺度,体现了主体教学和发展性教学的评价思想。同时,合作式英语课堂教学发展性评价将对它从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面来评价学员,能全面了解和评价学员的学习效果。
　　
　　结语
　　实验结果表明,有活力的课堂能促进学员学习自主性的培养和形成,尤其是对那些本来对英语学习感兴趣但找不到合适的学习方法的学员,这种非传统的课堂就是教他们如何学,如何掌控学习时间,如何找到最适合自己的学习方法。它引导着学员自主完成各项学习任务,对学员学习自主性的培养起到了循序渐进和潜移默化的作用。通过试验,教员感觉到英语学习氛围明显好于实验开始阶段,课堂纪律也有很大改善,要学的学员多了,会学的学员也多了,英语学习兴趣也明显增强了。而且在整个实验过程中,形成性评价对教员提高教学水平和教学质量效果也很显著。学员会自己主动要求去学了,教员的工作就由“填鸭”变成了指导,教与学的效率自然得到提高。