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摘 要：只有在内心求知欲的驱动下主动去探索知识，才能做到对知识的深刻掌握和有效运用。但是很多高中生缺乏主动学习的意识，在课堂上总是呈现出一种萎靡的状态，影响了学习效果。所以作为高中数学教师，就要积极改进教学策略，争取呈现数学课堂的新面貌。从而激起学生的学习兴致，有效培养学生学习数学的主动性。
关键词：高中数学;主动性;教学策略;培养
进入高中阶段，数学知识更为繁杂，学生的压力骤然变大，在这种情况下，学生很难长久保持积极主动的学习态度，而是呈现一种消极、被动的状态。为此，作为高中数学教师，就要认真分析高中数学知识的特点，了解学生的思维规律、认知能力和学习困境，据此反思并改进教学理念和教学方针。这样才有望打造生动活泼的数学课堂，才能提高学生的学习主动性，最终有效达成高中数学的教学目标。
1.融合趣味元素，激发学习热情
兴趣是学生主动学习的第一驱动力，同时也左右着学生的学习态度。但是数学一般给人一种复杂、枯燥的印象，再加上高中数学知识的难度系数更高，所以很多学生对学习数学失去了信心和耐心。而要想改变这一现状，教师首先要改变数学的形象，改变学生对数学固有的看法。为此，在高中数学教学中，教师不妨采取趣味教学法，即根据知识内容，适当融合数学史、动画、故事、游戏、生活等趣味元素，借此营造生动活泼的课堂环境。从而激发学生的学习热情，促使学生主动投入到课堂活动，以为高效课堂的构建打开良好开端。
例如：在学习《合情推理》一课中的“归纳推理”时，我便给学生创设如下故事情境：“从前有一个富翁想吃桃子，便让仆人去买，并要求必须买甜桃。仆人到达果园，园主对他说所有的桃子都是甜的，他不信，于是连着尝了三个，发现都是甜桃。可是三个桃子怎么能代表所有的桃子？所以他尝一个买一个……”这一故事情境成功引起了学生的好奇心，于是我提问到：“如果大家是故事中的仆人，会怎么判断桃子是不是甜的呢？”有学生答道：“品尝两三个，如果是甜的就可以说明果园的桃子都是甜的。”于是我用数学语言把学生的推理过程写出来，借此引出“归纳推理”的概念。通过这种方式，可以激发学生参与课堂的主動性，并促进学生对知识的理解。
2.构建生本课堂，促使积极参与
以生为本就是把学生放在课堂的主体地位，并围绕学生各方面的特点来采取相应的教学方针，这是当前重要的教学理念，对优化学生的学习体验具有很好的作用。而高中生的自我意识越来越强，他们不喜欢受到太多约束，而是追求一种自由、开放、民主的学习环境，只有在这种环境下学生才愿意主动思考和探索。因此在高中数学教学中，教师就要认清自己辅导者的身份，在课堂上把学生置于中心位置，赋予学生自主学习的权利，拓展学生表达自我的空间。从而实现高效生本课堂的构建，增强学生的学习动力。
例如：构建生本课堂的方式多种多样，教师可以组织学生合作学习，也可以进行师生互换等活动。比如在学习“等比数列”一课时，因为这部分内容难度适中，于是我便和学生互换身份。而在正式上课之前，我会选出两名愿意讲课的学生，辅导他们备课，并鼓励他们探索新颖的教学方法。然后在正式上课时，两名学生先后上台，一名学生负责讲解理论知识，另一名学生负责讲解习题。我则扮演学生的角色，适时向台上“老师”提问。而因为课堂形式十分新颖，所以其他听课的学生热情高涨，主动向讲课学生提问或质疑，并积极表达自己的新想法。从而强化了学生的学习效果，提高了学生参与数学活动的主动性。
3.加强任务驱动，培养主动意识
高中数学课堂知识密度过大，而一些教师又盲目追求课程进度，所以习惯把知识直接灌输给学生，侵夺了学生思考和探索的机会。长此以往，学生的思维会逐渐固化，并失去主动探索的信念。为此，在高中数学课堂上，教师不妨采取任务驱动教学法。比如加强以问代讲，用问题来激活学生的思维，促使学生主动思考;或者给学生布置探究任务，鼓励学生自主探究，让学生在这一过程中感受探索的乐趣。从而让学生逐渐明白学习是自己的事情，以促使学生形成主动思考、独立探索的良好学习习惯。
例如：在学习《直线、圆的位置关系》一课时，我便采取以问代讲的的策略。首先我向学生提问：“直线与圆有几种位置关系？每种位置关系的特点是什么？”这一问题较为简单，学生很容易便做出答案。然后我继续提问：“如果圆C的圆心到直线L的距离等于半径，此时它们的位置关系如何？”学生很快答出圆C和直线L相切。然后我问道：“请同学想一想，我们可以通过哪些手段来判断圆和直线的位置关系？”在学生思考之际，我给学生展示几道例题，让学生通过探索例题来寻找和总结判断直线与圆位置关系的方法。运用这种教学方式，可以使学生的思维始终保持活跃的状态，并促使学生积极讨论和研究，从而有效培养学生的主动意识，并提高学生的探究能力。
总之，知识的海洋宽广浩瀚，学生在课堂上所能接触的不过是九牛一毛。所以在高中数学教学中，教师要加强对学生学习主动性的培养，以促使学生主动去获取更多的知识，为学生未来的发展铺就坦途。
参考文献：
[1]黄丽丽.浅谈高中数学的趣味教学策略[J].当代教研论丛，2018（06）：46.
[2]汪叶清.例谈高中数学课堂学生的动力激发[J].数学教学通讯，2018（12）：45-46.
关键词：高中数学;主动性;教学策略;培养
进入高中阶段，数学知识更为繁杂，学生的压力骤然变大，在这种情况下，学生很难长久保持积极主动的学习态度，而是呈现一种消极、被动的状态。为此，作为高中数学教师，就要认真分析高中数学知识的特点，了解学生的思维规律、认知能力和学习困境，据此反思并改进教学理念和教学方针。这样才有望打造生动活泼的数学课堂，才能提高学生的学习主动性，最终有效达成高中数学的教学目标。
1.融合趣味元素，激发学习热情
兴趣是学生主动学习的第一驱动力，同时也左右着学生的学习态度。但是数学一般给人一种复杂、枯燥的印象，再加上高中数学知识的难度系数更高，所以很多学生对学习数学失去了信心和耐心。而要想改变这一现状，教师首先要改变数学的形象，改变学生对数学固有的看法。为此，在高中数学教学中，教师不妨采取趣味教学法，即根据知识内容，适当融合数学史、动画、故事、游戏、生活等趣味元素，借此营造生动活泼的课堂环境。从而激发学生的学习热情，促使学生主动投入到课堂活动，以为高效课堂的构建打开良好开端。
例如：在学习《合情推理》一课中的“归纳推理”时，我便给学生创设如下故事情境：“从前有一个富翁想吃桃子，便让仆人去买，并要求必须买甜桃。仆人到达果园，园主对他说所有的桃子都是甜的，他不信，于是连着尝了三个，发现都是甜桃。可是三个桃子怎么能代表所有的桃子？所以他尝一个买一个……”这一故事情境成功引起了学生的好奇心，于是我提问到：“如果大家是故事中的仆人，会怎么判断桃子是不是甜的呢？”有学生答道：“品尝两三个，如果是甜的就可以说明果园的桃子都是甜的。”于是我用数学语言把学生的推理过程写出来，借此引出“归纳推理”的概念。通过这种方式，可以激发学生参与课堂的主動性，并促进学生对知识的理解。
2.构建生本课堂，促使积极参与
以生为本就是把学生放在课堂的主体地位，并围绕学生各方面的特点来采取相应的教学方针，这是当前重要的教学理念，对优化学生的学习体验具有很好的作用。而高中生的自我意识越来越强，他们不喜欢受到太多约束，而是追求一种自由、开放、民主的学习环境，只有在这种环境下学生才愿意主动思考和探索。因此在高中数学教学中，教师就要认清自己辅导者的身份，在课堂上把学生置于中心位置，赋予学生自主学习的权利，拓展学生表达自我的空间。从而实现高效生本课堂的构建，增强学生的学习动力。
例如：构建生本课堂的方式多种多样，教师可以组织学生合作学习，也可以进行师生互换等活动。比如在学习“等比数列”一课时，因为这部分内容难度适中，于是我便和学生互换身份。而在正式上课之前，我会选出两名愿意讲课的学生，辅导他们备课，并鼓励他们探索新颖的教学方法。然后在正式上课时，两名学生先后上台，一名学生负责讲解理论知识，另一名学生负责讲解习题。我则扮演学生的角色，适时向台上“老师”提问。而因为课堂形式十分新颖，所以其他听课的学生热情高涨，主动向讲课学生提问或质疑，并积极表达自己的新想法。从而强化了学生的学习效果，提高了学生参与数学活动的主动性。
3.加强任务驱动，培养主动意识
高中数学课堂知识密度过大，而一些教师又盲目追求课程进度，所以习惯把知识直接灌输给学生，侵夺了学生思考和探索的机会。长此以往，学生的思维会逐渐固化，并失去主动探索的信念。为此，在高中数学课堂上，教师不妨采取任务驱动教学法。比如加强以问代讲，用问题来激活学生的思维，促使学生主动思考;或者给学生布置探究任务，鼓励学生自主探究，让学生在这一过程中感受探索的乐趣。从而让学生逐渐明白学习是自己的事情，以促使学生形成主动思考、独立探索的良好学习习惯。
例如：在学习《直线、圆的位置关系》一课时，我便采取以问代讲的的策略。首先我向学生提问：“直线与圆有几种位置关系？每种位置关系的特点是什么？”这一问题较为简单，学生很容易便做出答案。然后我继续提问：“如果圆C的圆心到直线L的距离等于半径，此时它们的位置关系如何？”学生很快答出圆C和直线L相切。然后我问道：“请同学想一想，我们可以通过哪些手段来判断圆和直线的位置关系？”在学生思考之际，我给学生展示几道例题，让学生通过探索例题来寻找和总结判断直线与圆位置关系的方法。运用这种教学方式，可以使学生的思维始终保持活跃的状态，并促使学生积极讨论和研究，从而有效培养学生的主动意识，并提高学生的探究能力。
总之，知识的海洋宽广浩瀚，学生在课堂上所能接触的不过是九牛一毛。所以在高中数学教学中，教师要加强对学生学习主动性的培养，以促使学生主动去获取更多的知识，为学生未来的发展铺就坦途。
参考文献：
[1]黄丽丽.浅谈高中数学的趣味教学策略[J].当代教研论丛，2018（06）：46.
[2]汪叶清.例谈高中数学课堂学生的动力激发[J].数学教学通讯，2018（12）：45-46.