小组合作学习模式为师生提供了一个可以互相合作、平等交流展示的舞台，有利于学生情感、态度、价值观的形成，让学生的心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。
　　1.合理选择合作学习内容，精心设计合作学习过程
　　教材内容决定运用何种教学策略完成相应的教学任务，小组合作学习作为教学策略之一，并不是万能策略，不可能把任何教学内容都死板生硬地套用在小组合作学习上，这样势必会造成不必要困惑。是否选择采用小组合作学习，首先要考虑教学内容是否有合作的必要性。小组合作学习要处理的内容是凭借个人力量较难解决的问题，通过小组合作学习使每个组员在团队合作中提高个人能力，使学生逐步体会合作的力量。还要考虑合作的可能性，也就是说合作内容是学生力所能及的。因此要在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节及生生互动、师生互动的教学活动;要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源;教师要依据课程目标和学情深加工教材，创造性地使用教材。
　　2.科学分组，明确分工，强化个人责任感
　　小组合作学习使课堂气氛空前活跃，同时给教师调控课堂带来新的考验，教学走过场看似热闹，实则混乱的局面，就需建立一套“活而有序”的合作规范。首先进行科学分组，在充分了解学生各方面情况的基础上，根据性别、性格、品德、成绩四大平衡的原则把班级分成若干组，每组4～6人，并对学生编号，以便在课堂上均衡展示，提高展示效率。其次要明确分工，每个学习小组民主推选一名总组长，负责整体把控小组学习和常规情况，同时每位同学担任1～2各学科组长，上哪一科课，哪科组长就负责管理协调全组活动，组织全组人员有序开展讨论、交流、实验操作等活动。教师应要求合作成员既积极承担个人责任，又相互支持，相互配合，形成互助互爱、争先进取的小团队。
　　强化个人责任感，必须强调学生主体参与，强调生生之间的相互合作。在小组合作学习过程中，学生不但要用大脑思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手做，也就是说，学生在合作学习过程中，要有自己的身心经历、感悟和体验。小组合作学习不仅是学生的一个认知过程，而且是一个互相交往的过程。在小组合作学习过程中，组员不但要有共同、明确的目标，还要以主人翁的态度参与合作学习，具有荣辱共享的集体意识，要求组员充分发挥各自特长，互相帮助和启发，最后达成共识。合作学习讨论的问题通常是学生独自难以解决的问题，在师生、生生互动中得到解决。
　　3.采到多种合作学习形式，引发学生的求知欲
　　以写、说、朗诵、辩论、表演、抢答及竞赛等形式合作展示。与此同时，学科组长带领小组中所有同学有序地交流互助达成共识，并关注和帮助本组展示同学。学生交流展示时，教师巡视学生交流展示情况，发现共同疑难便于统一讲解。（关于抢答，老师一定要提每组某号同学，老师认为某组某号同学最早站起来就给他回答问题的机会，若该生回答错误就换每组的另一号抢答，而不是记准同一编号、以小组序号顺序回答同样或不同样的问题。目的是让全体学生集中注意力，积极参加活动。）
　　4.创设良好的合作学习情境，充分调动学生学习兴趣
　　大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探求真理的欲望。”通过小组合作学习过程中的竞争与合作、学习成就不断达成，激发学生学习兴趣，调动自主学习积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。小组合作学习的前提是有适合合作学习的学习情境，良好的课堂气氛。适当运用直观化手段，激发学生学习兴趣，创设情境，激发学习兴趣，化难为简，让学生勇于接受不同挑战，激发学生学习兴趣。如在《黄河》中，上课前用《黄河颂》引入课题，激发学生学习兴趣，关于黄河的治理我采用小组合作学习方式，让学生担任黄河治理委员会专家，分上、中、下游分别提出治理方案，从而大大提高学生学习效率。
　　5.及时反馈评价，促进学生学习
　　《初中地理新课程标准》指出，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习评价既关注学习结果，又关注学习过程，以及情感、态度和行为变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，建立一种“发现闪光点”、鼓励自信心的激励性评价机制。小组合作学习评价分为两个方面，一是组内自评，二是组间互评。由教师或学生交叉评价，主要看做得对不对，字写得好不好，每人次展示总分以1分计，错一处（次、题）扣0.5分，字好、差酌情加减0.5分，随时记入“课堂评价表”该组栏目。每日一记录，（由值日班干记在“小组风采”中），每周一小结，每月一表彰。主要评价以下方面内容：（1）组内总结小组合作学习中取得的经验成绩;分析学习过程中存在的问题和并找出改进措施和办法。（2）组间总结出各组优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在整个评价过程中扮演引导者、合作者和促进者的演色，老师应倾听学生发言，适当采用鼓励性和发展性评价激励学生。
　　6.提升教师在小组合作学习中的作用
　　小组合作学习中的小组讨论由于初中生生活阅历、知识层面等原因，使探究无法进行下去。这时，教师要适时加以点拨、引导，或提供背景知识，或指点讨论方法，使小组讨论柳暗花明，掀起教学高潮。在小组合作学习过程中，时常会出现这样的情况，一旦开始小组合作学习 ，老师好像就放松了，有些会在学生中转来转去，偶尔询问点什么，以示老师的引领作用。而有些善于作秀的老师，会特别关注准备发言的学生，加强指导，以便接下来“代表发言”更精彩。而对于其他学生则不管不问，某些老师则干脆待在一旁，不理不问。小组合作学习并不只是学生自己的事情，教师不应该把自己当成局外人、旁观者，缺乏准确的教师定位，有些教师由昔日的“满堂灌”转变为现在的“壁上观”。教师要做“站在学生后面的”参与者，有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，更多地“参与”到小组学习中，驻足学生课桌旁。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性的指导上。这样才能发挥教师组织、引导和促进作用，才能保证小组合作学习实效。