我们说口头为语，写作为文，写作在语文知识中占据了重要的位置。在小学语文的写作教学中，教师所采用的教学方式会直接地影响到学生的写作水平，同时学生的写作能力也会反作用于教师的教学方式，因此两者应该共同努力，才能够构建一个高效的小学语文写作教学模式。本文主要从创设情境、词汇积累、模仿应用三个方面出发，循序渐进地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，增强学生的写作信心，最终让学生达到“我手写我心”的境界。
　　在语文学科中，写作是检验学生语文综合实力的重要方式，既能够考查到学生的汉字书写，还能够体现出学生对词句的应用能力。教师为了提高学生的写作能力，需要改变传统的教学方式，用循序渐进的教学理念，来帮助学生增强自身的写作实力。为此首先教师应该提高自身的教学水平，激发学生对写作的兴趣，然后采用多样的写作教学方式，促进学生写作能力的提升，最后在教学的过程中，让学生能够“下笔如有神”。
　　一、创设情境，激发学生写作兴趣
　　在小学语文写作教学中，一定要重视情境創设，为学生创设一个良好的学习环境，从而提高学生对写作的期待值。在情境教学中，学生用自身的情感态度去体验各种情境，从而增强自身对写作要求的理解，并且对事件产生一定的共鸣，从而诱导出自身的情感表达，这是学生灵感迸发的源泉，也是激发学生写作兴趣的圣地。情境教学是对社会与生活进一步的提炼和加工后才影响于学生的，能够激起学生的参与兴趣，同时增强学生的表达欲。需要注意的是，教师在创设情境时，应该选取一些与小学生生活贴近的内容，从而让学生更有共鸣，太陌生遥远的情境，只会让学生茫然失措。
　　例如，教师在讲解四年级上册语文园地二“我看到了......”的时候，首先教师带领学生回顾本组课文学到的主要内容，有古诗二首《题西林壁》《游山西村》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》，这些文章都是关于作者对生活的敏锐观察。此时教师对学生进行提问：“同学们，在你们的生活中，你观察到了什么？”面对这个问题，学生就像是打开了话匣子，开启了热烈讨论的模式，在无形中创设了一个生活情境，学生根据自己的生活经验进行发言，同时也可以听取他人对生活的表达，最后教师让学生梳理自己的思路，用题目为《观察日记xx则》的形式，写一篇日记。
　　二、词汇积累，提高学生写作能力
　　一篇完整的作文，少不了词汇的累积与语言的修辞，这就像是盖一个房子，词汇量是一块块的砖头，只有量足够多，才能够建成一个房屋。在小学语文写作教学中，教师要不断地带领学生进行词汇的积累，同时也要朝朝暮暮地坚持，才能够掌握大量的词汇，这是一个慢的过程，但却是必经之路。比如，教师可以定期让学生进行词汇的抄写、成语的累积、古诗词的背诵等，让学生形成对词汇与素材的累积，从而循序渐进地提高学生的写作能力，也能够转变学生“无话可写”的写作现状，提高小学生语文写作的能力。
　　例如，教师在教学五年级上册口语交际习作一的时候，主要是让学生采访身边爱读书的人，并将采访心得整理成采访表。此时教师让学生开展一次特别的“采访”，让学生去采访《窃读记》中的“小女孩”、《小苗与大树的对话》中的“小苗”、《我的“长生果”》中的“我”。此时学生的“采访”就是对词汇与素材的积累，既带给了学生别样的趣味体验，又能够提高学生的写作词汇量，最终都作用于学生的写作能力。
　　三、模仿应用，增强学生写作信心
　　据调查，很少有小学生表示自己喜欢写作，主要是因为自身的写作能力有限，或者是不知道要写什么内容。针对这种现象，教师可以组织学生进行模仿应用，增强学生的写作信心，从而转变小学生对写作的看法。首先，教师可以让学生们模仿造句，感受汉语言文学的博大精深，从而拉近学生与语文写作的情感距离;然后，让学生模仿各种语言修辞手法，比如拟人句、排比句、比喻句等，让学生在语言组织能力与表达能力上得到提高;最后，教师可以让学生根据一篇文章进行模仿写作，可以模仿它的主题，也可以模仿它的写作结构等。学生在模仿与应用的过程中，会逐渐地找到自己的写作方式与风格，从而建立起对写作的信心。例如，教师在教学《索溪峪的“野”》时，里面有大量关于风景的描绘，并且语言运用优美且独到，教师可以此为例，让学生进行仿写，从而提高学生的写作能力，树立学生的写作信心。
　　总而言之，写作教学的方式就像是语文知识之间的联系，都是相辅相成的。只有学生充满兴趣，才能够调动学生对写作的积极性与主动性;只有提高写作能力，才能够让学生写出一篇完整的文章。教师应该把握正确的教学方式，将学生对写作的“惧怕”转变为“乐写”，才能够将小学语文的写作教学变成一件轻松愉悦的事情，也能够让学生展现出自我的风采，提高语文的综合实力。
　　【作者单位：静宁县城关镇东关小学甘肃】