历史是一门社会学科，它能帮助人们建立起一种正确的社会观念。历史教学的重心不仅在于澄清历史本身的事事非非，还要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，培养他们处理现实问题的能力。邓小平说过“教育要面向世界、面向未来”。为了顺应时代的需求，在历史教学中，我们在注重基础知识的同时，更要注重学生的发展性和创造性教育，充分体现“以学生发展为本”的思想观念，摒弃以“理解”、“认识”为主要的教学模式。因此，教师除了激活教学内容，努力创新教学思路，灵活运用教学方法外，更重要的是培养学生的创造思维和创新能力。为此，我就近年来在历史教学中，总结了几条经验，愿与大家探讨。
　　一、要培养学生的创新能力，必须建立和谐的师生关系
　　俗话说得好：“亲其师而信其道”。只有学生喜欢你，他们才会对你所教的学科感兴趣。以前老师对学生的好感是以成绩的优劣为根据，成绩优秀的学生是人见人爱，而成绩差又调皮的学生则不然。新课改要求我们必须有全面正确的学生观。学生各不相同，千差万别，每个人有自己的优点、缺点和特点。在教学过程中，我深刻地认识到：老师对学生的关爱是多么重要，多看到他们的闪光点，不要吝啬表扬。当发现问题时，应从各方面找到解决问题的方法，尊重学生的个体差异，真正做到爱护每一个学生，那么，老师的观点和教学方法才容易被学生接受。
　　只做到爱护学生是不够的，老师必须具有一定的人格示范作用。人格示范是指教师通过高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。老师的人格成为一种极为重要的手段，无时无刻不在影响着学生，必须成为学生模仿的榜样。同时，老师的人格示范作用在塑造学生的心灵的过程中，也是其他任何影响都难以比拟的，这种最现实、最鲜明、最有力的教育手段是其他任何教育手段都无法替代的。正如德国教育家第斯多惠说过的那样：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。当然，在教学过程中，学生出现的各种问题，它的原因是多方面的，可能是学校原因、可能是家庭原因、可能是社会原因，也可能是老师自身的原因。抛开其他原因不说，老师要多反省自己的原因。学生不注意听讲、捣乱、成绩差等，可能是自己的授课方式，或者是内容对学生不具吸引力，或者是讲课缺乏艺术性，或者是自己的人生观、价值观跟不上形势等。当老师的除了要有宽广的胸怀，高尚的情操和爱岗敬业的精神外，还应该有广泛的爱好和与时俱进的心态，时刻与学生打成一片，成为想学生之所想，急学生之所急的真朋友。
　　当前，还应该利用多媒体的辅助教学，拓宽学生的知识面，增强学生学习的兴趣和热情。通过极具有吸引力的音频、视频、动画、特效、音乐等，使原来单调的历史教学变得更加生动有趣。多媒体教学大容量、多信息、多趣味和高效率等优点，会大大吸引着每一个学生。它还能增强教学的直观性，重现当年的情景，开发学生的想象力，会大大提高教学效果。如我在讲“古代埃及的金字塔”时，播放了有关金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严，内部结构复杂，装饰精美，工程坚固等优点。引导学生思考：金字塔是干什么用的？当时在没有大型机械设备的情况下，金字塔是怎样建造起来的？它又给人们留下了什么？根据这些问题，让学生查资料，开动脑筋，展开想象，积极发言，提出了各种各样的答案。以此激活学生的思维，达到培养学生的分析问题和解决问题的能力。
　　二、培养学生的自主学习能力
　　所谓学生的自主学习，就是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来的压力被迫进行学习；允许学生在老师的指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行超目标要求的深入学习。也就是说，对不同的学生在达到课程目标基本要求的基础上可以有不同的要求，允许其拥有选择部分学习内容进行不同广度和深度学习的自主权，教师应给予支持和指导；学生在学习的过程中具有独立思考，提出问题，得出与教材或教师不同结论的广阔空间。而中学阶段，正是人的一生中最关键的自主学习时期，也正是人的一生中智力开发的黄金阶段的开始，中学生朝气蓬勃，风华正茂，思维活跃。他们具有好奇心和模仿能力，善于思考，具有很大的可塑性。根据这些特点，教师的教学应该具有创新精神，让学生大胆思维，充分发挥学生的聪明才智，激发其学生潜能，增强其创新意识。在教学过程中，有意识，有目标把学生向自主学习的方向引导，经常开展某些历史话题的讨论会、辩论会或者举行小故事会等，为了营造学生的自主学习的环境，激发自主学习的积极性。例如在讲《商鞅变法》时，提前一周就给学生布置了辩论题，正方：商鞅变法成功了，但商鞅失败了。反方：商鞅变法成功了，但商鞅也成功了。这样一来，一部分学生上网查找商鞅变法的信息，还有很多学生通过借阅资料，了解商鞅变法的情况。在辩论会上，大家踊跃发言，各抒己见，唇枪舌剑，语言犀利，气氛十分活跃，让老师和同学们耳目一新。通过一段时间的训练，许多同学的课外阅读量大增，知识面大大拓宽，见解独到。同时，还发现了许多的新问题，并能积极解决新问题，还时不时地提出一些问题与老师探讨。老师热情给予“答疑、解惑”，使学生不断地萌生新的求知欲，学生的潜能得到充分发挥。又如在讲解《罗斯福新政》时出了一题：大家对罗斯福有何评价？上课时，想发言的同学很多，我都不知道该叫谁了，很快发现了一位平时胆小，不爱讲话的女生，也积极地举手了，于是让她发言，她说到：“罗斯福的身体虽然有残疾，但是他的意志坚定，克难奋进，推行新政，使美国的经济迅速复苏，走向富强，使美国人民过上了好日子，在世界许多的领导人中，他是我最崇敬的一位”。而这个胆小的学生，又是一个不爱举手的同学，有如此之大的进步，真令我感动，她的进步使我更加坚定了必须开展好学生的自主学习的氛围。
　　三、加强学生学习过程的指导
　　历史课教育是一个完整的学习过程，它不仅仅是通过课堂传授一些历史知识，而是通过基本的技能训练和思维方式的训练，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确的解释能力，在教学过程中，必须发挥教师的主导体作用和学生的主体作用。而教师的主导作用，主要表现在教学中的引领、引导和组织作用。而学生的主体作用主要表现在学生有自觉地、主动地、积极地参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法。否则，不论教育者的愿望如何，这种教育从根本上说都是失败的。而历史教育的这一突出特点，就是需要学生有更多的情感体验，主观认识，独立思考与判断。因此，学生的态度、愿望、激情和学习方法就显得格外重要。在传统的教育中，学生迫于外在压力才去学习，所以，许多学生的学习态度是消极的，学习欲望是朦胧的，学习的激情是压抑的，学习的方法是僵硬的。处于这种状态的学生，被动接受知识，死记硬背，应付考试，不会独立思考，没有探索欲望，没有个性化的学习方法等，都是学不好历史课的必然。为了从根本上改变这种教育模式，特别重视改变学生的学习过程和学习方法。应该从知识层次，技能层次和运用层次上下功夫。在探究式教育的过程中，要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同建议，以补充自已的论据和拓展观察的视野，这样才能使自已的看法更接近真实与客观。同时，还要积极参加各种教学活动和社会实践，提高观察问题，分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。在指导学生的过程中，主要注重引导和组织，教给他们如何学习的方法，通过知识迁移去探究人类历史的规律及发展方向。有了好的学习方法，也就找到了进入攀登科学高峰的阶梯了。例如我在讲世界历史时，像日本的“明治维新”，我就让学生参考“大化改新”、引导学生分析其原因、改革的方法、产生的效果等，大家分析后总结出它们的共同点和不同点，加深了学生对改革的认识和理解。通过分析，总结和探讨，老师完成了从“教会”到“学会”的全过程，只有老师指导了学生的“会学习”，才能完成党和人民交给我们的光荣任务，学生才能终生受益。
　　总之，在教育教学中，教师要有“十年树木，百年树人”的思想，良好的教育将会影响学生的一辈子。社会需要创新人才，我们应当在工作中努力培养学生学会学习，学会生存，学会做人的宗旨，他们在今后的人生道路上，会遇到各种各样的新情况、新问题、新矛盾，这就要求他们必须有一个不断思考、分析和总结的大脑。这应该是我们教育工作者的最终目的和最高愿望吧！