从古至今，任何一件成功的美术作品，不经过作者的深刻体验，是难以诞生的。怎样运用科学的教学方法与灵活多样的教学形式使美术课真正变成学生的一种情感体验， 使他们在学习美术基础知识 ，掌握基本技能的过程中获得美的享受使其诸种能力得到充分发展 ，这是摆在中学美术教师面前的教学改革的重要课题 。
　　从目前实际情况来看 ，许多中学美术课教学的基本趋势是以临摹为主； 照搬美术课本中的范画 ，把范画或步骤图作为直观教具代替实物 ，成为学生模仿的样板或把写生内容改为临摹去接受别人的观察结果 ，把专业规范模式强加给学生一切都靠教师的讲解和灌注 ，教师讲学生听， 教师演学生看 ，教师画学生摹 ，而且， 美术课课时有限， 教材知识面广 ，学生接受能力水平不齐以及他们对美术课的不重视 ，也成为美术教师心中的一大重负 。因此 ，针对这些实际问题， 我们们应该遵循教学原理和美术教学本身所固有的规律性 对美术教学进行深入的改革， 把科学的体验式教学充分运用于中学美术课之中。
　　根据体验教学的原则，作为美术体验教学应研究解决以下几个问题：1.体验教学在认知美术双基中的功能；2.体验教学在提高审美能力中的作用；3.体验教学在发展学生实践与创新能力中的作用与层次； 4.体验教学在学生人格素质发展中的功能；5. 体验教学的形式、方法和规律。
　　而根据中学生的心理特点、审美经验、知识修养与美术教育的范畴，美术体验教学应着重从发展学生的审美认知、实践技能、丰富情感、创造意识四个方面展开。“知”是“引”的基础，也是“行”的开始。中学生的审美认知既立足于小学之上又是一个新的开始。加之处在发展中的学生本身对形象的认识出现了由主观“表现性”发展到对“客观依赖性”的转变，会导致学生的审美认识出现“单一化”的倾向。尽管“大美术”的丰富多彩与艺术健力，但学生可能会因教育不到位，而出现“视而不见”或“视而不知”的美感“贫血”。因此，审美认知的丰富多样应该是认知教学的主体。无论是自然美、具象美、抽象美、意向美、形式美或不同形式的造型艺术美，都应使学生在比较教学的体验中有所了解和认识，通过开阔视野，丰富美感使学生在比较中选择、在体验中有所发展。
　　技能在中学美术教育的范畴中是与“知”紧密联系在一起的，要不然就不会称为“双基”。但从审美文化角度与中学生的素质发展联系来看，中学生在美术课中受到的技能教育，更多的是无数个伴随着“知”的第一次与“技能”第一次的结合体验。正是这种“知”与“技”的结合体验，才能使学生在体验中既需认证“知”的正确与否和对“知”的需要，又需认知“技”与“知”的结合性和创造性的统一，这是技能体验教学的前提。
　　我们应该知道，没有人类对生活的体验，便难以产生艺术。同时，如果没有对艺术的再体验，艺术教育便无法发挥更大的功效，也就有可能失去艺术教育的意义。美术教育当然如此。