论文部分内容阅读
笔者在小学语文第三学段实施“课外阅读小记”，以提升学生的读写能力。“课外阅读小记”是学生把在读书时获得的一些情感体验、独特的心路历程、对生活产生的影响等记录下来。它不同于作文，以“小记”的名字出现，打消了学生对作文的顾虑和畏惧。它也不同于读后感，在课外阅读小记中读者可以变身成书中的人物，书中人物也可以来到我们中间。而且它的表现方式可以不仅仅是文字形式，还可以以连环画、漫画等形式出现，内容丰富多彩，形式不拘一格。因此，在“课外阅读小记”中学生的表达是自由的，独具个性的。
一、立足课堂，渗透方法
“得法于课内，得益于课外。”语文教学的至理名言告诉我们，课内要注重方法的渗透，课外要让学生大量阅读，参加大量的语文实践活动，提升学生的语文能力。实施“课外阅读小记”的过程中不能把课内和课外割裂开，在平时课内阅读教学中要重视方法的渗透，践行“读写结合”理论，多采用随文练笔的形式，引导学生发现文本语言的密码，学习文本中独特的言语形式，并用这样的形式丰富和发展文本内容，从而深化对文本内容的理解。
笔者在教学《山中访友》一课时，指导学生学习“物我融合”的写法；在教学《草虫的村落》一课时，让学生把自己想象成草虫村落里的一只小甲虫去草虫村落游历；在教学《怀念母亲》一课时，让学生学写文本诗，把课文改写成小诗的形式；在教学《穷人》一课时，让学生续写桑娜拉开帐子之后的情景；在教学《詹天佑》一课时，让学生画人字形线路，画“居庸关隧道”和“八达岭隧道”开凿示意图；在教学《这片土地是神圣的》时，让学生也去写一写演讲稿；在教学《月光曲》一课时，让学生听音乐写联想；在《轻叩诗歌大门》的综合性学习中，指导学生写儿童诗，用《西江月》《天净沙》等曲调填词……
教师有意识的指导让学生学会关注文本语言，体会作者的写作思路，学习文本写作方法，深化对文本内容的理解，不仅能提升学生的读写能力，而且为实施“课外阅读小记”提供了很好的范例，真正做到了“得法于课内，得益于课外”，学生在写“课外阅读小记”的时候，就不会无从下手、不知道写什么了，而且在写的过程中深化了对阅读材料的理解。
二、培养兴趣，崇尚个性
“课外阅读小记”不同于课堂的随文练笔，也不同于老师布置的阅读摘抄和读后感。一种是奉命而作，有一定的约束性；一种是从阅读中找到感兴趣的人物或感兴趣的内容表达内心的体验，更体现了以学生为主体的理念，学生在表达的过程中更自由，有自己创作和发挥的空间。
学生是热爱阅读的，在如饥似渴的读书过程中，或被扣人心弦的故事所吸引，或被催人泪下的描写所感动，或被千奇百怪的科学知识所迷惑。“课外阅读小记”可以自由地记录下读书的收获，抒发心中的感情，表达自己的愿望和想象。学生在表达的过程中有感而发，是享受阅读的一种延伸体验，是没有束缚的自由创作。而且“课外阅读小记”可以没有题目，没有具体的要求，不计字数，不论篇幅，不限文体，就是根据自己阅读的材料，自由地选择适当的内容，用自己喜欢的文体来表达。可以和书中的人物同喜同悲，可以让自己变身昆虫游历世界，可以给卖火柴的小女孩送去温暖，可以飞上蓝天和星星私语，可以潜入海底与鲨鱼搏斗……在自由表达的时候可以上天入地，可以在书的世界进出自如。总之，书的世界有多精彩，学生的创作就有多精彩。喜欢童话的写童话，喜欢评论的写评论，喜欢写诗的就写诗，借用一句当今时髦的话来说，就是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。“课外阅读小记”让学生在完全自由的阅读环境中表达自己的内心体验，解放了学生的头脑，张扬了学生的个性，极大地发挥了学生的创作才能。这样的写真正做到了以读促写，以写促读。
三、任务驱动，讲究实效
有研究表明，有任务的阅读和漫无目的的阅读相比，读者所获取的信息和达成的语文能力是不尽相同的。因此在“课外阅读小记”的实施过程中，要让学生带着任务去阅读和小记，并展示学生的“课外阅读小记”，从而使任务驱动和兴趣驱动相辅相成。
例如，在教学完人教版语文六年级上册“认识鲁迅、了解鲁迅”这一单元后，笔者推荐阅读鲁迅的《故乡》和《朝花夕拾》，并要求学生运用课堂上所学的方法写“课外阅读小记”。因为有了阅读任务，学生在阅读的时候更关注文本细节，关注文本情感，把自己融入了书籍中，写下了一篇篇促进阅读思考、提高写作能力的“课外阅读小记”。我们班的苏思畅同学在读完《孔乙己》一文后写下了《可怜的孔乙己》，读完《社戏》写下了《一曲自然美的颂歌》，读完《从百草园到三味书屋》写下了《美好的童年》等一篇篇文质兼美、引人深思的“课外阅读小记”。
面对一篇篇展示学生阅读智慧的“课外阅读小记”，笔者毫不吝啬自己的表扬和鼓励，并开辟课堂读一读、墙报贴一贴、网站投一投等多种展示平台激发学生的创作热情，变任务驱动为兴趣驱动，让学生创作的热情和动力不枯竭。
四、多元体验，形式多样
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的身份对文本有不同的体验，而且语言的表达风格也不一样。笔者指导学生用体验法尝试以推销员、小记者、小导演等比较特殊的身份来写“课外阅读小记”。
1.当一当推销员
笔者所在学校致力于书香校园的建设，每月都有好书推荐和好书分享活动。在以往的活动中，笔者发现让学生来分享好书时，学生就是把某本书的内容提要读一读，很少有自己的见解，好书分享没有真正勾起大家读的欲望。自实施“课外阅读小记”以来，笔者让大家用“当一当推销员”扮演职业角色的方法来写，学生在好书分享的时候有了具体的情境，有了侧重点和针对性，优化了好书分享的效果，促进了学生阅读的深入，提升了学生的语言能力。
2.当一当小记者
儿童勇于挑战、敢于创新的特点决定了他们在新鲜事物面前会表现出与成人完全不一样的热情。在学习了《孙悟空三打白骨精》之后，笔者让学生课外去读《孙悟空三打白骨精》的原文，并以小记者的身份穿越时空去采访当事人孙悟空，让他们就此事发表自己的看法。笔者欣喜地发现学生的创作热情高涨，采访稿也写得头头是道。这样的阅读小记，紧跟时代的节拍，以学生的阅读为蓝本，用一种新鲜有趣的形式来表达，学生的热情很高，收获很大，变要我写为我想写，达到了事半功倍的效果。
3.当一当小导演
把故事和童话改编成剧本，再搬上舞台演出是高年级学生非常喜欢的事情。我们可以让学生担任编剧、演员、导演等特殊角色，让他们用自己感兴趣的形式把文本语言转化为自己的语言。而且很多适合学生阅读的文学作品都是有可演性和可观性的，如《苦儿流浪记》《绿野仙踪》《小兵张嘎》《淘气包马小跳》等。在阅读了这样的作品之后，让学生体验当编剧、当导演、当演员来写“课外阅读小记”，学生在写这样的阅读小记时内心的愉悦不亚于观看动画片，真正做到了以读促写、以写促读。
总之，实施方法灵活，形式多样，能开阔学生视野，培养学生的创新意识，最终提升学生的读写能力。
一、立足课堂，渗透方法
“得法于课内，得益于课外。”语文教学的至理名言告诉我们，课内要注重方法的渗透，课外要让学生大量阅读，参加大量的语文实践活动，提升学生的语文能力。实施“课外阅读小记”的过程中不能把课内和课外割裂开，在平时课内阅读教学中要重视方法的渗透，践行“读写结合”理论，多采用随文练笔的形式，引导学生发现文本语言的密码，学习文本中独特的言语形式，并用这样的形式丰富和发展文本内容，从而深化对文本内容的理解。
笔者在教学《山中访友》一课时，指导学生学习“物我融合”的写法；在教学《草虫的村落》一课时，让学生把自己想象成草虫村落里的一只小甲虫去草虫村落游历；在教学《怀念母亲》一课时，让学生学写文本诗，把课文改写成小诗的形式；在教学《穷人》一课时，让学生续写桑娜拉开帐子之后的情景；在教学《詹天佑》一课时，让学生画人字形线路，画“居庸关隧道”和“八达岭隧道”开凿示意图；在教学《这片土地是神圣的》时，让学生也去写一写演讲稿；在教学《月光曲》一课时，让学生听音乐写联想；在《轻叩诗歌大门》的综合性学习中，指导学生写儿童诗，用《西江月》《天净沙》等曲调填词……
教师有意识的指导让学生学会关注文本语言，体会作者的写作思路，学习文本写作方法，深化对文本内容的理解，不仅能提升学生的读写能力，而且为实施“课外阅读小记”提供了很好的范例，真正做到了“得法于课内，得益于课外”，学生在写“课外阅读小记”的时候，就不会无从下手、不知道写什么了，而且在写的过程中深化了对阅读材料的理解。
二、培养兴趣，崇尚个性
“课外阅读小记”不同于课堂的随文练笔，也不同于老师布置的阅读摘抄和读后感。一种是奉命而作，有一定的约束性；一种是从阅读中找到感兴趣的人物或感兴趣的内容表达内心的体验，更体现了以学生为主体的理念，学生在表达的过程中更自由，有自己创作和发挥的空间。
学生是热爱阅读的，在如饥似渴的读书过程中，或被扣人心弦的故事所吸引，或被催人泪下的描写所感动，或被千奇百怪的科学知识所迷惑。“课外阅读小记”可以自由地记录下读书的收获，抒发心中的感情，表达自己的愿望和想象。学生在表达的过程中有感而发，是享受阅读的一种延伸体验，是没有束缚的自由创作。而且“课外阅读小记”可以没有题目，没有具体的要求，不计字数，不论篇幅，不限文体，就是根据自己阅读的材料，自由地选择适当的内容，用自己喜欢的文体来表达。可以和书中的人物同喜同悲，可以让自己变身昆虫游历世界，可以给卖火柴的小女孩送去温暖，可以飞上蓝天和星星私语，可以潜入海底与鲨鱼搏斗……在自由表达的时候可以上天入地，可以在书的世界进出自如。总之，书的世界有多精彩，学生的创作就有多精彩。喜欢童话的写童话，喜欢评论的写评论，喜欢写诗的就写诗，借用一句当今时髦的话来说，就是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。“课外阅读小记”让学生在完全自由的阅读环境中表达自己的内心体验，解放了学生的头脑，张扬了学生的个性，极大地发挥了学生的创作才能。这样的写真正做到了以读促写，以写促读。
三、任务驱动，讲究实效
有研究表明，有任务的阅读和漫无目的的阅读相比，读者所获取的信息和达成的语文能力是不尽相同的。因此在“课外阅读小记”的实施过程中，要让学生带着任务去阅读和小记，并展示学生的“课外阅读小记”，从而使任务驱动和兴趣驱动相辅相成。
例如，在教学完人教版语文六年级上册“认识鲁迅、了解鲁迅”这一单元后，笔者推荐阅读鲁迅的《故乡》和《朝花夕拾》，并要求学生运用课堂上所学的方法写“课外阅读小记”。因为有了阅读任务，学生在阅读的时候更关注文本细节，关注文本情感，把自己融入了书籍中，写下了一篇篇促进阅读思考、提高写作能力的“课外阅读小记”。我们班的苏思畅同学在读完《孔乙己》一文后写下了《可怜的孔乙己》，读完《社戏》写下了《一曲自然美的颂歌》，读完《从百草园到三味书屋》写下了《美好的童年》等一篇篇文质兼美、引人深思的“课外阅读小记”。
面对一篇篇展示学生阅读智慧的“课外阅读小记”，笔者毫不吝啬自己的表扬和鼓励，并开辟课堂读一读、墙报贴一贴、网站投一投等多种展示平台激发学生的创作热情，变任务驱动为兴趣驱动，让学生创作的热情和动力不枯竭。
四、多元体验，形式多样
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的身份对文本有不同的体验，而且语言的表达风格也不一样。笔者指导学生用体验法尝试以推销员、小记者、小导演等比较特殊的身份来写“课外阅读小记”。
1.当一当推销员
笔者所在学校致力于书香校园的建设，每月都有好书推荐和好书分享活动。在以往的活动中，笔者发现让学生来分享好书时，学生就是把某本书的内容提要读一读，很少有自己的见解，好书分享没有真正勾起大家读的欲望。自实施“课外阅读小记”以来，笔者让大家用“当一当推销员”扮演职业角色的方法来写，学生在好书分享的时候有了具体的情境，有了侧重点和针对性，优化了好书分享的效果，促进了学生阅读的深入，提升了学生的语言能力。
2.当一当小记者
儿童勇于挑战、敢于创新的特点决定了他们在新鲜事物面前会表现出与成人完全不一样的热情。在学习了《孙悟空三打白骨精》之后，笔者让学生课外去读《孙悟空三打白骨精》的原文，并以小记者的身份穿越时空去采访当事人孙悟空，让他们就此事发表自己的看法。笔者欣喜地发现学生的创作热情高涨，采访稿也写得头头是道。这样的阅读小记，紧跟时代的节拍，以学生的阅读为蓝本，用一种新鲜有趣的形式来表达，学生的热情很高，收获很大，变要我写为我想写，达到了事半功倍的效果。
3.当一当小导演
把故事和童话改编成剧本，再搬上舞台演出是高年级学生非常喜欢的事情。我们可以让学生担任编剧、演员、导演等特殊角色，让他们用自己感兴趣的形式把文本语言转化为自己的语言。而且很多适合学生阅读的文学作品都是有可演性和可观性的，如《苦儿流浪记》《绿野仙踪》《小兵张嘎》《淘气包马小跳》等。在阅读了这样的作品之后，让学生体验当编剧、当导演、当演员来写“课外阅读小记”，学生在写这样的阅读小记时内心的愉悦不亚于观看动画片，真正做到了以读促写、以写促读。
总之，实施方法灵活，形式多样，能开阔学生视野，培养学生的创新意识，最终提升学生的读写能力。