新课程数学理念是一种开放情境、调动学生探索学习、激发创新、发展个性的教学，教是开放性的引导，学是参与性的体验，教师要善于运用各种手段让学生在课堂上动起来，让他们自由操作、思考、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，发展个性，使每个学生都以主体的身份参与教学过程。
　　
　　一、面向全体，人人参与，体验成功
　　　激活学生思维，培养其创造能力比传授知识更重要，教师要启发、引导学生亲自参与教学活动的过程，以达到提高创造性思维的素质，增强创造力的目的，为此，任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性外，还要考虑任务的难度，过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心，教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情，素质教育不是精英教育，不是为培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头，因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长来完成任务，这样，教师结合教学内容，设计有利于学生参与的教学环节，为学生创造更多的参与机会，以扩大学生参与的广度。
　　
　　二、创设不同的教学情境，激发学生学习的兴趣
　　
　　在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，让学生亲身体验：巧妙地创设问题情境，提高学生参与意识；创设操作情境，提供参与条件；创设讨论情境，营造参与氛围，促使学生主动参与，让学生在生动有趣的情境中理解和认识数学知识，例如，在教学“轴对称图形”时，从生活中的一些具体的实例出发，首先让学生了解生活中的轴对称的图形的实物，比如：动物、植物、服装、建筑、人体、符号中的对称现象，先感知轴对称的意义，然后通过设计一系列的问题，组织学生讨论：这些图形的共性是什么?(沿一条直线对折，左右两边能完全重合)这便是轴对称图形的概念的核心，还可以继续拓展，生活中还有那些轴对称图形或轴对称的现象?飞机的翅膀不一样长行吗?人若一只腿长一只腿短，走起路来会怎么样?从中体会轴对称的应用，教师自主地设计一些特定的数学活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激励学生通过观察、操作等发现对象的某些特征，自主构建知识与能力，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略，又如，在教学“探索等腰三角形的性质”一节时，先通过展示影视材料，让同学们了解等腰三角形的一些应用实例，然后再让他们动手做等腰三角形，并且利用手中的学具画一画，剪一剪，折一折，量一量，看看能发现什么结论，比一比谁发现的结论最多，这样的教法既能培养学生的参与意识、实践能力，促使学生探索，又能将学生的思维引向深入，从而激发学生学习数学的兴趣，在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事。
　　
　　三、把课堂还给学生
　　
　　(1)“爱意”充满课堂，没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂，课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师有了“爱意”，就不会将目光仅仅局限于知识传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，在暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
　　(2)“创意”引领，只有营造和谐、自主、宽松的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题，在学习“测量旗杆的高度”课堂上，教师让学生自由组合，把全班分成几个大组，探究测量旗杆高度的方法，经过10多分钟的讨论，再加上预习，很快得出了三种方法，这三种方法都是直接或间接运用相似三角形的方法，这节课，教者结合学校的条件、学生的实际情况制定具体的教学方案，找好“支架”，这个“支架”就是给予学生一个主动发挥、充分锻炼、肯定自我、发展个性的机会，学生在教师的指导下，会不停地寻找规律，急切地想掌握它，通过尝试、实践，获取新知，既使课堂生动活泼，又使学生学有兴趣。
　　总之，教师是新课改理念在课堂教学中能否落实的关键，只有教师的认识提高了，教师的自身素质提高了，并切实投身于课堂教学的改革实践中，才能将新课改的理念落到实处，才能有效围绕“三维目标”对学生开展教学活动。
　　
　　(责任编辑：罗　艳)