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群文阅读其实是在《语文课程标准（2011版）》提出之前，就悄然出现的一种阅读教学的突破性尝试。而在《语文课程标准（2011版）》正式提出后，因其迎合了对于学生阅读量、阅读方式、阅读评价的增补作用而名气大增。它不仅帮助学生有限的时间内进行了相对无限的阅读弥漫，而更在无形之中扩大了阅读范畴，增强了学生的阅读功力，提升了学生的阅读内涵。从而实现文本、学段、课内外之间相互联系，聚沙成塔、螺旋上升，最终达成总目标。
群文阅读理想是这样的：把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
而现实却有时是这样的：阅读功能不够明确，文章之间的组合目的，实现目标不够统一，意义建构一团模糊；阅读文章相关度不够紧化，更无体系结构之说，甚至杂乱无章；阅读指导方式单一，结构固化，训练目标的达成受文本选择，引导方式，时间控制等多方因素牵制，僵化了学生阅读思维；群文阅读后期研究滞后，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价体系跟进力度不足。
1.回放教学
正因为有了这样间隙，现实，有时却是这个样子！（某位特级教师范本引领！）
《学会看病》教学片段：
①师：请同学们阅读《学会看病》《孩子我为什么打你》这两篇文章，读完之后看一看你有什么发现？
生默读课文。
师：请有发现的同学站起来。
生甲：老师我发现这两篇文章，都是关于孩子的，都有母爱的影子。
生乙：老师我发现这两篇文章都是毕淑敏的，都挺让人感动的……
师：是的，这都是我国作家毕淑敏……（介绍毕淑敏），那有没有同学发现她的文章为何有如此打动人心的力量呢？
生丙：我发现了两篇文章中都有感人的动作、心理描写！
生丁：还有环境衬托也很出彩呢！
……
师：是呀！这节课就让我们一起去走进《学会看病》，去感受那些细节描写的魅力。
（文章学完即止，来再阅读《孩子，我为什么打你》。）
2.点击瑕疵
这一片段中，教者有意识地让学生进行文本组读，让学生经历对比、质疑、求同、查异的过程，充分地促进学生与文本之间对话，与多篇文本之间对话。既提高学生阅读质素，也让学生在文本之间挖掘了潜在资源，促进了学生的学习愿望。那么，问题出在哪儿呢？
（1）偏离了群文阅读目的，为群文阅读而群文阅读。群文阅读首先要给足学生时间，让学生有目的地进行学习思考。最好能做到边读、边想、边画、边批注。这个目的性问题范围可以很大，但必须有一定的指向性、目标性，不能空洞。而我们今天所见的问题：读完两篇文章有什么发现？表面上放飞了学生的阅读领域，思维广度，但实际上这样游离而没有指向性的目标，反而让学生天马行空，神游太虚，无疑于是虚晃一招！
（2）弱化群文阅读的方式，为单文阅读蒙上了群文阅读的假象。在这篇文章的教学运作中，很明显只是开头出现了群文的影子。如果说这值得称道，那后文学习中的弃之不顾，主观地一文学习，而置文章内在“同素”而不问，忽视求异出新的思维能力的培养则让人颇为失望了。虽说切口要小，但这样对另一文本的不求其解，也不是群文阅读的本意吧！
（3）阅读中忽视学生的参与意识与生长点的生成。在这个片段中，群文阅读无非成了几个孩子交流平台，大多孩子观而不言，无动于衷，这不仅是因为目标问题不够准确而致，也是因为时间及学生常规学习方式力所不及而致。同时，这样的群文阅讀与单文阅读相比，学生更优质的生长点在哪里？无异也是一个让人唏嘘的问题了！
3.反思矫正
①师：孩子们，今天我们要学习中国作家毕淑敏的文章。有同学知道毕淑敏吗？
学生介绍，老师补充。
师：作为这样一位特殊的作家，她的作品有何特殊的魅力呢？请同学打开文章，细细品读，想一想这两篇文章为何打动你？
学生细细品读。
②师：谁来谈一谈，为什么这篇文章打动了你？
生甲：这两篇文章都是写孩子和母亲之间故事，细节之处显真情！
生乙：这两篇文章题目都让人心疼。
生丙：作者对于文章动作——描写细致入微，让人仿佛看到一个个故事。
生丁：作者对于自己的心理变化描写也很细腻，让人心疼！
……
师：同学们真了不起。短短的时间之内，就有了这么多的阅读收获。那你们认为在刚刚提到的那几个方面中，最打动你的是什么呢？
生甲：是文本中那深入人心的动作描写！
生乙：还有作者的心理刻画！
师：那这节课，我们就走进《看病》，体会人物动作与心理的魅力描写！
（抓住动作、心理两部分，学习文本。）
③师：刚才，我们用抓动作及心理变化的方式认识了那个独立的毕淑敏，那个矛盾的毕淑敏，那个可爱的儿子，那个坚强的儿子。体会了他们之间那份坚毅而动人的亲情。那我们用刚才学到的方法，再去读一读《孩子，我为什么打你》，看一看不同文章，同样的表达方式是不是同样打动人呢？
（学生用刚才学习到的方法，进入文本，认识另一个毕淑敏，另一个儿子，体会另一种深沉而无私的爱。）
师：今天，我们学会了一种认识人物的阅读方式——抓动作。又用学会的阅读方式，先进了另一篇文章，认识了另一种亲情。其实，毕淑敏像这样的文章还有很多，如《一厘米》《不会变形的金刚》等，课后有兴趣的同学，可以找来读一读。
④师：其实，在我们的生活中，这样的亲情流露，也感人至深。回忆一下，你和家人之间打动你的那个瞬间。用抓动作的方式，把它细细地写下来，那将是另一个让人回味的画卷。
（生写，师评价。）
4.启示重建
（1）目标明确是前提。一方面，其中一文确有其法可以习得，而另一文亦通此文，可以让学生对其法进行巩固和延伸。在类同点上做文章，在通用法上下功夫。融会贯通，举一反三。用习得的这种方法，在另一文中展示自我、验证自我，同时更完善自我，提升了自我。而在寻访类同点通用法上，切不可面面俱到，弱水三千，只取一瓢饮之。一瓢之点选好、选实、抓牢，为延伸打下基础。而延伸的价值，恰恰是群文阅读的意义所在。以一带类，举一反三。否则，群文阅读便失去了生存的目的与价值。而在片段①教学中，要求我们要群文阅读，我们必须群文阅读。
（2）拓展、延伸、创新是根基。在单文阅读中，我们需要充分让学生与文本对话，让学生发现问题，习得方法，积蓄情感。将这篇文章的类同点、切入点，打透、穿实。这为另一文本的引入埋下了种子，打下了智力背景。正所谓互有才能接通，互有才能互通，互有才能畅通，而互有也才能生无。而片段③我们正是让学生在自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测中，实现了群文阅读的价值与意义。
（3）教学相长，互惠共生是目标。群文阅读的宗旨与目的应使学生在不同文本之间相互启发、相互帮助、相互生成、相互成长。用一篇文章打通一组文章的类同点，用一组文章发现每篇的个性点。而这些类同点和个性点，学生在欣赏、甄别、发现中有更多的体悟与经历。这样的洗礼，让不同的文本背景，思维方式，认知风格，用相同的构建点的打开发式来形成视界之间的有效融合。并在融合过程中思考能力、比较能力、批判能力，形象思维、探究思维、创新思维得到发展。在这样的发展中得到历练和升华。片段④正是为这一目标而努力！
（4）见招拆招，有的放矢是方向。在群文阅读课堂上，所有的内容都不是一层不变的。它需要老师根据课堂需要以及学生的反馈，在教学中不断地改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，完成了教学目标。如此一来，终收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准2011版.北京师范大学出版社，2012
【2】高林生编著.小学语文教学新思维新策略.海南出版社，2003
群文阅读理想是这样的：把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
而现实却有时是这样的：阅读功能不够明确，文章之间的组合目的，实现目标不够统一，意义建构一团模糊；阅读文章相关度不够紧化，更无体系结构之说，甚至杂乱无章；阅读指导方式单一，结构固化，训练目标的达成受文本选择，引导方式，时间控制等多方因素牵制，僵化了学生阅读思维；群文阅读后期研究滞后，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价体系跟进力度不足。
1.回放教学
正因为有了这样间隙，现实，有时却是这个样子！（某位特级教师范本引领！）
《学会看病》教学片段：
①师：请同学们阅读《学会看病》《孩子我为什么打你》这两篇文章，读完之后看一看你有什么发现？
生默读课文。
师：请有发现的同学站起来。
生甲：老师我发现这两篇文章，都是关于孩子的，都有母爱的影子。
生乙：老师我发现这两篇文章都是毕淑敏的，都挺让人感动的……
师：是的，这都是我国作家毕淑敏……（介绍毕淑敏），那有没有同学发现她的文章为何有如此打动人心的力量呢？
生丙：我发现了两篇文章中都有感人的动作、心理描写！
生丁：还有环境衬托也很出彩呢！
……
师：是呀！这节课就让我们一起去走进《学会看病》，去感受那些细节描写的魅力。
（文章学完即止，来再阅读《孩子，我为什么打你》。）
2.点击瑕疵
这一片段中，教者有意识地让学生进行文本组读，让学生经历对比、质疑、求同、查异的过程，充分地促进学生与文本之间对话，与多篇文本之间对话。既提高学生阅读质素，也让学生在文本之间挖掘了潜在资源，促进了学生的学习愿望。那么，问题出在哪儿呢？
（1）偏离了群文阅读目的，为群文阅读而群文阅读。群文阅读首先要给足学生时间，让学生有目的地进行学习思考。最好能做到边读、边想、边画、边批注。这个目的性问题范围可以很大，但必须有一定的指向性、目标性，不能空洞。而我们今天所见的问题：读完两篇文章有什么发现？表面上放飞了学生的阅读领域，思维广度，但实际上这样游离而没有指向性的目标，反而让学生天马行空，神游太虚，无疑于是虚晃一招！
（2）弱化群文阅读的方式，为单文阅读蒙上了群文阅读的假象。在这篇文章的教学运作中，很明显只是开头出现了群文的影子。如果说这值得称道，那后文学习中的弃之不顾，主观地一文学习，而置文章内在“同素”而不问，忽视求异出新的思维能力的培养则让人颇为失望了。虽说切口要小，但这样对另一文本的不求其解，也不是群文阅读的本意吧！
（3）阅读中忽视学生的参与意识与生长点的生成。在这个片段中，群文阅读无非成了几个孩子交流平台，大多孩子观而不言，无动于衷，这不仅是因为目标问题不够准确而致，也是因为时间及学生常规学习方式力所不及而致。同时，这样的群文阅讀与单文阅读相比，学生更优质的生长点在哪里？无异也是一个让人唏嘘的问题了！
3.反思矫正
①师：孩子们，今天我们要学习中国作家毕淑敏的文章。有同学知道毕淑敏吗？
学生介绍，老师补充。
师：作为这样一位特殊的作家，她的作品有何特殊的魅力呢？请同学打开文章，细细品读，想一想这两篇文章为何打动你？
学生细细品读。
②师：谁来谈一谈，为什么这篇文章打动了你？
生甲：这两篇文章都是写孩子和母亲之间故事，细节之处显真情！
生乙：这两篇文章题目都让人心疼。
生丙：作者对于文章动作——描写细致入微，让人仿佛看到一个个故事。
生丁：作者对于自己的心理变化描写也很细腻，让人心疼！
……
师：同学们真了不起。短短的时间之内，就有了这么多的阅读收获。那你们认为在刚刚提到的那几个方面中，最打动你的是什么呢？
生甲：是文本中那深入人心的动作描写！
生乙：还有作者的心理刻画！
师：那这节课，我们就走进《看病》，体会人物动作与心理的魅力描写！
（抓住动作、心理两部分，学习文本。）
③师：刚才，我们用抓动作及心理变化的方式认识了那个独立的毕淑敏，那个矛盾的毕淑敏，那个可爱的儿子，那个坚强的儿子。体会了他们之间那份坚毅而动人的亲情。那我们用刚才学到的方法，再去读一读《孩子，我为什么打你》，看一看不同文章，同样的表达方式是不是同样打动人呢？
（学生用刚才学习到的方法，进入文本，认识另一个毕淑敏，另一个儿子，体会另一种深沉而无私的爱。）
师：今天，我们学会了一种认识人物的阅读方式——抓动作。又用学会的阅读方式，先进了另一篇文章，认识了另一种亲情。其实，毕淑敏像这样的文章还有很多，如《一厘米》《不会变形的金刚》等，课后有兴趣的同学，可以找来读一读。
④师：其实，在我们的生活中，这样的亲情流露，也感人至深。回忆一下，你和家人之间打动你的那个瞬间。用抓动作的方式，把它细细地写下来，那将是另一个让人回味的画卷。
（生写，师评价。）
4.启示重建
（1）目标明确是前提。一方面，其中一文确有其法可以习得，而另一文亦通此文，可以让学生对其法进行巩固和延伸。在类同点上做文章，在通用法上下功夫。融会贯通，举一反三。用习得的这种方法，在另一文中展示自我、验证自我，同时更完善自我，提升了自我。而在寻访类同点通用法上，切不可面面俱到，弱水三千，只取一瓢饮之。一瓢之点选好、选实、抓牢，为延伸打下基础。而延伸的价值，恰恰是群文阅读的意义所在。以一带类，举一反三。否则，群文阅读便失去了生存的目的与价值。而在片段①教学中，要求我们要群文阅读，我们必须群文阅读。
（2）拓展、延伸、创新是根基。在单文阅读中，我们需要充分让学生与文本对话，让学生发现问题，习得方法，积蓄情感。将这篇文章的类同点、切入点，打透、穿实。这为另一文本的引入埋下了种子，打下了智力背景。正所谓互有才能接通，互有才能互通，互有才能畅通，而互有也才能生无。而片段③我们正是让学生在自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测中，实现了群文阅读的价值与意义。
（3）教学相长，互惠共生是目标。群文阅读的宗旨与目的应使学生在不同文本之间相互启发、相互帮助、相互生成、相互成长。用一篇文章打通一组文章的类同点，用一组文章发现每篇的个性点。而这些类同点和个性点，学生在欣赏、甄别、发现中有更多的体悟与经历。这样的洗礼，让不同的文本背景，思维方式，认知风格，用相同的构建点的打开发式来形成视界之间的有效融合。并在融合过程中思考能力、比较能力、批判能力，形象思维、探究思维、创新思维得到发展。在这样的发展中得到历练和升华。片段④正是为这一目标而努力！
（4）见招拆招，有的放矢是方向。在群文阅读课堂上，所有的内容都不是一层不变的。它需要老师根据课堂需要以及学生的反馈，在教学中不断地改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，完成了教学目标。如此一来，终收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准2011版.北京师范大学出版社，2012
【2】高林生编著.小学语文教学新思维新策略.海南出版社，2003