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新课程背景下几乎所有的学校都在尝试进行课堂教学模式的变革，但课改模式建构过程中的困惑、瓶颈和争议日益凸显。下面，我就目前英语课堂教学模式改革、优化英语有效教学的方法和策略等方面，谈谈个人浅见。
1. 认真钻研教材，优化教材处理策略
1.1课堂教学目标定位准确
教学目标是整节课的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。教师的教学目标的设计应以学生的学情、思维能力差异为基点，追求设计的多样性和层次性，使不同的学生在英语上有不同的发展。教学目标的设计还应体现课程目标的“三维”要求。
1.2教材的重点、难点处理适当
教学重点就是指教材中最基本、最有影响、最广泛应用的内容。教师必须要非常熟悉教材的地位和作用，明确它们之间的内在关系，再联系《课程标准》，方能抓住重点章节和每一节课的教学重点，从而确定教学中心。
1.3适当调整和补充教学内容
科学选择教材的内容及呈现方式，既要符合大多数学生的认识规律，又要照顾知识体系的完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异，不同的学生对于同一内容会有不同的价值效果，因此，教者要大胆创新，对教学内容进行适当的取舍调整。
2. 重视学法引导，优化课堂结构
2.1优化新课导入
（1） 实物导入法
因为学生的直观感官较强，形象思维比较强，实物往往更能容易引起学生的注意力。如在讲7上Unit 5 Halloween这一节日时就比较适合采用实物导入法。课前在班上放一个南瓜灯，学生的兴趣立马高涨，课堂效果非常好。
（2） 肢体语言导入法
肢体语言可以准确地表达实物和图画不易表现的内容，如果运用恰当会产生很好的效果。如：在教学有关表示动作的词汇diving时，教师边在原地做跳的动作，边说Guo Jingjing likes diving.很自然很直接地过渡到本课要学的内容。
（3） 复习导入法
复习导入法。知识是连贯、系统的，教授新知可以从复习旧有知识的基础上开始，以旧带新，自然过渡，既可以引导学生回忆上节课所学内容，也可以承上启下，自然衔接。
（4） 猜谜法
在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如：“I have a riddle. Can you guess？ 给大家介绍一些比较适用的谜语。What two words have the most letters？ （post office）
（6） 情境导入法
情景导入法是根据要学的内容和学生已经掌握的内容设计一个贴近学生生活的情境。如在讲动物时我设计了这样的情境。Today is bear’s birthday. A lot of animals are coming to attend his birthday party. Listen there’s a knock at the door. Who is coming？
2.2优化课堂教学过程
（1） 掌握好提问的难度。导学案中的基本问题，浅显的知识，绝大多数学生都能解决的，可以不问。
（2） 安排好提问的层次和梯度。教师可以将问题化整为零、化难为易，将问题进行重新设计和分解，分成几个小问题，由易至难逐个提出，以达到突破难点的初衷。
（3） 实施有效讲解和讨论，提高教学效率
教师必须改变传统的授课方式，教师要把自己定位在点拨、引导、释疑的主导位置，通过教学过程的启发诱导，使学生的主体地位、主体作用得到充分的体现；对于学生“自学”、“互学”后仍然不能掌握的那些内容，既要放手让学生讨论、探究，也要适时的归纳、提升，真正让学生“知其所以然”。
（4） 精心设计练习，把学生的素质内化为能力
课改课堂，训练仍是教学的主线，是提高学生能力不可缺失的环节。要尊重学情，力争做到分层次设计，既要让中下等生吃得好，也要让优等生吃得饱，使他们得到不同程度的提高，通过训练达到巩固和升华所学的知识，做到举一反三、触类旁通。
（5） 及时总结，构建知识框架
一课结束时，可以让学生谈一谈本节课的收获，在交流对话中，学生说，教师作适当的修改补充来完成一节课的小结，绝不能由教师包办代替。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（京华城校区））
1. 认真钻研教材，优化教材处理策略
1.1课堂教学目标定位准确
教学目标是整节课的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。教师的教学目标的设计应以学生的学情、思维能力差异为基点，追求设计的多样性和层次性，使不同的学生在英语上有不同的发展。教学目标的设计还应体现课程目标的“三维”要求。
1.2教材的重点、难点处理适当
教学重点就是指教材中最基本、最有影响、最广泛应用的内容。教师必须要非常熟悉教材的地位和作用，明确它们之间的内在关系，再联系《课程标准》，方能抓住重点章节和每一节课的教学重点，从而确定教学中心。
1.3适当调整和补充教学内容
科学选择教材的内容及呈现方式，既要符合大多数学生的认识规律，又要照顾知识体系的完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异，不同的学生对于同一内容会有不同的价值效果，因此，教者要大胆创新，对教学内容进行适当的取舍调整。
2. 重视学法引导，优化课堂结构
2.1优化新课导入
（1） 实物导入法
因为学生的直观感官较强，形象思维比较强，实物往往更能容易引起学生的注意力。如在讲7上Unit 5 Halloween这一节日时就比较适合采用实物导入法。课前在班上放一个南瓜灯，学生的兴趣立马高涨，课堂效果非常好。
（2） 肢体语言导入法
肢体语言可以准确地表达实物和图画不易表现的内容，如果运用恰当会产生很好的效果。如：在教学有关表示动作的词汇diving时，教师边在原地做跳的动作，边说Guo Jingjing likes diving.很自然很直接地过渡到本课要学的内容。
（3） 复习导入法
复习导入法。知识是连贯、系统的，教授新知可以从复习旧有知识的基础上开始，以旧带新，自然过渡，既可以引导学生回忆上节课所学内容，也可以承上启下，自然衔接。
（4） 猜谜法
在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如：“I have a riddle. Can you guess？ 给大家介绍一些比较适用的谜语。What two words have the most letters？ （post office）
（6） 情境导入法
情景导入法是根据要学的内容和学生已经掌握的内容设计一个贴近学生生活的情境。如在讲动物时我设计了这样的情境。Today is bear’s birthday. A lot of animals are coming to attend his birthday party. Listen there’s a knock at the door. Who is coming？
2.2优化课堂教学过程
（1） 掌握好提问的难度。导学案中的基本问题，浅显的知识，绝大多数学生都能解决的，可以不问。
（2） 安排好提问的层次和梯度。教师可以将问题化整为零、化难为易，将问题进行重新设计和分解，分成几个小问题，由易至难逐个提出，以达到突破难点的初衷。
（3） 实施有效讲解和讨论，提高教学效率
教师必须改变传统的授课方式，教师要把自己定位在点拨、引导、释疑的主导位置，通过教学过程的启发诱导，使学生的主体地位、主体作用得到充分的体现；对于学生“自学”、“互学”后仍然不能掌握的那些内容，既要放手让学生讨论、探究，也要适时的归纳、提升，真正让学生“知其所以然”。
（4） 精心设计练习，把学生的素质内化为能力
课改课堂，训练仍是教学的主线，是提高学生能力不可缺失的环节。要尊重学情，力争做到分层次设计，既要让中下等生吃得好，也要让优等生吃得饱，使他们得到不同程度的提高，通过训练达到巩固和升华所学的知识，做到举一反三、触类旁通。
（5） 及时总结，构建知识框架
一课结束时，可以让学生谈一谈本节课的收获，在交流对话中，学生说，教师作适当的修改补充来完成一节课的小结，绝不能由教师包办代替。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（京华城校区））