在课改要求下，如何激发学生兴趣，让学生参与教学课程的实施；如何在课改中吸取有益的传统做法，真正培养学生的语文能力。本文就这些方面作出一些思考。
　　 一.有效地激发学生的学习兴趣
　　 1．精心打造课堂教学内容，激起学生参与教学过程的愿望。教材内容通常需要经过教师二度创作后，方能转化为课堂教学内容。如面对较为抽象复杂的内容，教师可以从形象性入手，由具体到一般，由形象到抽象，对教材内容进行切割与整合，与之相对应的，对于教材中较轻松易懂的部分，适宜进行“缩水”处理，加大教学密度。再如面对情节性较强的文学作品，如小说、戏剧等，教师可通过情景再现，设计相应的表演内容，让学生在表演中了解背景，理解内容。针对教材内容不同的特点与具体情况，设计不同的课堂教学内容，是提高学习兴趣的根本动力。
　　 2．塑造课后学习氛围，发挥学生的主体性作用。成立学习讨论小组，老师布置学习任务以及讨论问题，供学生课后讨论，这对于学习小组的学习兴趣的提升和学习氛围的营造是有一定用处的。
　　 3．培养学生坚强的学习意志。由于学习本身就是一项艰苦的劳动，对知识的钻研，对问题的思索，离不开坚强的意志。培养学生吃苦耐劳的精神，让学生意识到只有通过钻研与吃苦才能够在学习上获得进步。
　　 4．老师在学生学习过程中对其进行鞭策与鼓励。可以使学生树立自信心，下定对语文知识进行学习与研究的决心。当然，鼓励不是滥用夸赞。有些老师在批改作业或者在课堂上，评语永远都是“好”、“不错”，这些词语空洞无物，会让学生觉得“鼓励”一文不值，从而怀疑老师夸赞的真诚度。
　　 二.充分认识阅读中段落分析的作用，培养学生阅读的基本能力
　　 叶圣陶先生曾经说过：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不走乱的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去的，并且要理解为什么这样走。”“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”
　　 对文章层次进行划分，概括层次段落大意，使学生能够掌握作者思路并增强学生的抽象思维能力。首先，通过对文章的信息进行分类，划分层次、段落，有助于了解作者的构思过程以及写作顺序。其次，通过归纳段意，可以对文章的信息进行加工、整理，突出文章要点，对文章内容进行简洁的表述。这两方面的培养，将使学生在分析、概括、表达能力的提高上形成质的飞跃，这是形成语文综合实践能力的基础，也对抽象思维的培养具有重大意义。
　　 事实上，新课改实施以来，各地中考的课标卷，都有理清文章脉络，概括要点的板块。如2009年上海市中考语文试卷现代文阅读《月光启蒙》第22、25题就是根据文章线索，对文章段落层次进行划分：根据要求概括层意，并联系全文诠释题目的含义。又如北京市2010年中考语文试卷现代文阅读第19题，要求对文段内部的层次关系有着准确的认识，再看2011年广东省初中毕业学业考试第13题，要求感知与分析人物的情感变化并进行简洁的概括。……据《2008年全国中考语文试题研究报告》统计，所抽样的全国47套中考语文试卷，要点概括已成为重要的能力考察点。而对这一能力的获得，需要我们在日常教学活动中进行扎实的培养，其中段落分析、概括是非常有效的培养手段。语文教学不应忽视它的积极作用。
　　 三.重视写作模仿的作用，搭建从模仿到创造的桥梁
　　 作文能力是语文能力的综合反映，需要通过语言来表现思想、传达情感、说明事物等，是一种创造性的劳动。也因此，对于一些语文老师在作文教学时，拿出范文给学生借鉴与模仿的做法遭到了不少质疑与责难，认为这种做法遏制了学生的个性，使写作变成公式化的学习，阻碍了学生创造力的发挥。
　　 事实上，对于学生写作的创造性培养，不是一蹴而就，而是在语言能力的培养过程中逐渐产生的。“人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。”（《辞海》“模仿”条）可以说，模仿是创造的基础。模仿本身无罪，它并不必然地使创造力流失，使想象力降低。关键要看教师如何在教学中为学生搭建从模仿到创造的桥梁，引导学生的写作从“无”到“有”，从“有”到“优”。优秀的文章都有优秀的写作思路与方法，教师应善于总结，为学生提供范本，引导学生通过学习、揣摩、借鉴、运用，在模仿中有所发现、有所变通、有所创造，从而开始真正的作文，即创造。作文的模仿与作文公式化没有必然的联系，不会对学生写作的创造性发展产生束缚。
　　
　　 方红，北京市教育学院崇文分院教师。