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中国是诗歌的国度。无论是古人留下的诗歌，还是现当代人创作的诗歌，都数不胜数，文学价值非凡，堪称文学史上的瑰宝。中学生有必要在语文课堂上好好学习中国的诗歌，传承中华光辉灿烂的文化。
“诗歌是什么？诗歌是在翻译中失去的东西。”教师翻译诗歌，逐词逐句分析讲解，诗歌教学就变得索然寡味。如何把诗歌教学做好，积累先人给我们留下的宝贵的文化财富？我认为语文教师要激发学生学习诗歌的兴趣，重视朗读，移情入境，让学生喜欢上诗歌。在这里，我把我在诗歌教学过程中的两点做法呈现给大家，共同切磋。
一、 挖掘诗歌中的故事，激发学生学习、探究诗歌的兴趣
“兴趣是最好的老师”，语文教师要激发学生诵读诗歌的兴趣，可以选择把诗歌中的故事告诉学生。因为中国古代诗词创作，往往是诗人情到深处，有感而发。诗歌背后往往有一段感人的故事。李商隐绝句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人泪下；李煜词《虞美人·一江春水向东流》的背后，亡国之恨锥心泣血……
陆游词《钗头凤》教学之前，我给同学们首先讲述了这首词的写作背景——南宋著名爱国诗人陆游和唐婉凄美的爱情故事。20岁时陆游和唐婉结婚，婚后两人举案齐眉，伉俪情深。但是，陆游的母亲可能是看不惯儿子和唐婉整天吟诗作乐，也可能是恨唐婉多年没有生养，逼儿子休掉唐婉，陆游没办法只能被迫休妻，从此这对恩爱的夫妻便各奔东西。
唐婉被休后，嫁给了赵士程。十多年过去了，那是一个春天，陆游独自前往沈园，意外地看见唐婉和赵士程在沈园茗茶，春风和煦，柳绿桃红，昔日那段“剪不断，理还乱”的情感悄然涌上心头……触景伤情，陆游离开沈园时，提笔在墙上写下千古绝唱：“红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳……”怅然离去。唐婉又何尝能够割舍得了那段情，当她看到陆游墙上题诗，墨迹未干，无语凝噎，提笔回应，也在墙上写下了《钗头凤》：“世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落……”
凄婉的爱情故事写在沈园的墙上，近千年的离恨却在延续，今天我们走进陆游，走近《钗头凤》，那么，我们该会用怎样的情感来诵读《钗头凤》呢？…… 以此进入《钗头凤》的教学，学生的情绪被老师调动起来，后面的教学就得简单多了。
中国古代诗词背后有着太多迷人的故事——贾岛与韩愈“推敲”的故事，司马相如与卓文君的故事……教师要善于挖掘，绘声绘色地演绎，创设生动情境，激发学生诵读诗歌的兴趣。
我曾经制作过一节微课——“诗歌中的意象”，从崔护《题都城南庄》中“人面”“桃花”两个意象入手。唐朝诗人崔护第一年进京赶考——名落孙山。诗人有感于十年寒窗却没有换来金榜题名，郁郁寡欢，多年来的努力付诸东流，羞愧、焦急、悔恨涌上心头…… 他租了一匹马，漫无目的地狂奔，晌午时分，他来到长安城外的南庄，看到一处农家小院，门虚掩着，因口渴难耐，不得不轻叩院门，他向一位少女讨要茶水，在他喝茶时，少女依门而望，含情脉脉，娇艳的面庞和身后的桃花相映衬，给崔护留下难以磨灭的印象。
转眼一年过去了，第二年，崔护榜上有名。追忆往事，激动、兴奋得难以抑制，他再次策马，直奔南庄。村庄如故，庭院如故，桃花如故，只是院门外多了一把锁。看见了盛开的桃花，没见到心仪的女子，惆怅之余，崔护题诗于门扉：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
字典里解释“桃花”为：桃树的花，粉红色，阳春三月开。在这里，“桃花”这一事物倾注了作者的无限情感，“桃花”和“人面”和谐统一，相映成趣。桃花成了心仪女子美好形象的代名词。
上面这首诗很好地给我们解释了什么是意象？“象”——象是物，诗人看到、感受到的客观事物。“意”与“象”是主观和客观的统一，意象透露着诗人在特定时刻的思想与情感……
二、把形象、意境、情感糅合在诵读教学指导之中
诵读是语文学习的一种很好的方法，教师注重停顿的长短，重音的变化，语音的延长，情感的缓急等的诵读指导，能加深学生对诗歌散文意境的理解。语言文字是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，多媒体上再多的图片、动画也难以替代。
每次教学《海燕》这篇散文诗，我都有很多想法，重点放在朗读教学上，重点放在对“海燕”形象分析上，重点放在讲解俄国第一次大革命的背景知识，从而分析“海燕”的象征意义上……虽然每次都有收获，但是每次都不尽如人意。
最近一次县级教学研讨课，我选择上《海燕》这首散文诗。教学前，经过了反反复复的备课，每一种教学方法都考虑了一遍，循规蹈矩的教学终究不能出彩。经过深思熟虑，我摈弃了以往的教学风格。我把这一课作为“经典诵读”指导课，指导朗读是我这一节课要达成的教学目标。
没有开场白，没有导入语，我直接请三名学生朗读。第一位学生朗读《海燕》这篇课文，全班同学给这位同学的朗读打分，针对读音、停顿、重音等方面存在的问题，学生予以了纠正。朗读结束，我没有点评，同学们给出了75分。接着请第二位学生朗读，全班同学给他打分。这一次在读音、停顿、重音等方面较前一位同学有较大的改进，全班同学给出了80分的成绩。最后请第三位学生朗读，这一次学生的朗读加进去了情感，朗读效果比前两位同学更进一步，全班同学给他打分，学生给出了85分的成绩。三位同学朗读结束后，我做了点评，肯定了学生的成绩和进步。同时指出，距离满分还有一段距离，那么老师这一节课就和大家一起来朗读，看看我们能够得多少分。
于是，我开始一节一节地指导学生朗诵。老师一句一句地教，学生跟着一句一句地读，除了指导语音、语调、语速，也指导诗句中的情感、表现手法、写作背景等，开始的时候，有的句子要指导学生读好几遍，让学生在读中找规律，掌握朗诵方法。慢慢地，学生掌握要领，朗诵起来就快多了。
第1—6节：暴风雨将要来临。狂风、乌云聚集，朗读时，语气舒缓而低沉。乌云胆怯、害怕，要压低声音，读出沉闷的气息；描绘海燕的动词、形容词作为朗读重音，表现出了海燕的敏捷、矫健，要用高昂、充满激情的语言朗读。“在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心！”我和一名同学诵读了三遍，让学生感受海燕的形象。
海鸥、海鸭、企鹅是与海燕作对比的“群鸟”，用来突出海燕的高大形象，它们胆怯、恐惧、丑态百出，我强调朗读时要压低声音，用蔑视的语气朗读，读出轻视、嘲弄和讽刺。
第7—11节：暴风雨逼近之时。乌云、狂风来势汹汹，野蛮而凶残，朗读时，语气要沉闷，压低声音，有一种透不过气的感觉。海燕迎风而上，骄傲、喜悦、乐观，朗读时，语气要高昂、欢乐，“是的。遮不住的！”我读得斩钉截铁，充满必胜的信念，全班的学生都被打动了！教师激情地朗诵这一句，让学生受到了很大的感染，诵读激情不断高涨，诵读效果越来越好。到这里，老师对文章的背景稍作点拨，提醒学生，你觉得海燕仅仅是海燕吗？
第12—16节：暴风雨即将来临。暴风雨来临之前，黑暗势力更加猖狂，乌云和大海激战，朗读时，要读出对乌云的蔑视。海燕以战斗的姿态迎接暴风雨，充满战斗的豪情，朗读时，要明快、响亮、热情、奔放，最后一句用高呼的语气。“这是胜利的预言家在叫喊：‘让暴风雨来得更猛烈些吧！’”教师和学生共同朗诵，把整个课堂气气氛推向了高潮。
还有几分钟就要下课了，我再请一名学生在掌握以上朗读要领，对于海燕形象意义有了一定理解的基础上，带着激情朗诵这篇散文诗。朗诵效果远远超出了开课前的朗读，学生给出98分的高分。在场的听课的教师也给予热烈的掌声。
课已尽，意无穷，下课的钟声响了，我仍然能够听到班级里传来“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的朗诵声……这一节课达成了我课前想要实现的教学目标。随后的评课活动中，肯定、赞誉声不少，有一位年轻教师这样说：“明天回去我就这么上！”
诗歌教学方法很多。不同的内容，不同的体裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的风格，教出诗歌中的美。语文教师不能固守从前的方法，遇到诗歌教学就逐字逐句地解释，把文章分析得支离破碎，却无法激发学生热爱诗歌的兴趣，更不要说让他们积极主动地学习诗歌，传承诗歌文化了。所以，大家不妨试一试，挖掘诗歌中的故事，激发学生诵读诗歌的兴趣；指导诵读的方法，把形象、意境、情感糅合在诵读教学中，教学生感受诗歌的意蕴，学会鉴赏诗歌。
“诗歌是什么？诗歌是在翻译中失去的东西。”教师翻译诗歌，逐词逐句分析讲解，诗歌教学就变得索然寡味。如何把诗歌教学做好，积累先人给我们留下的宝贵的文化财富？我认为语文教师要激发学生学习诗歌的兴趣，重视朗读，移情入境，让学生喜欢上诗歌。在这里，我把我在诗歌教学过程中的两点做法呈现给大家，共同切磋。
一、 挖掘诗歌中的故事，激发学生学习、探究诗歌的兴趣
“兴趣是最好的老师”，语文教师要激发学生诵读诗歌的兴趣，可以选择把诗歌中的故事告诉学生。因为中国古代诗词创作，往往是诗人情到深处，有感而发。诗歌背后往往有一段感人的故事。李商隐绝句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人泪下；李煜词《虞美人·一江春水向东流》的背后，亡国之恨锥心泣血……
陆游词《钗头凤》教学之前，我给同学们首先讲述了这首词的写作背景——南宋著名爱国诗人陆游和唐婉凄美的爱情故事。20岁时陆游和唐婉结婚，婚后两人举案齐眉，伉俪情深。但是，陆游的母亲可能是看不惯儿子和唐婉整天吟诗作乐，也可能是恨唐婉多年没有生养，逼儿子休掉唐婉，陆游没办法只能被迫休妻，从此这对恩爱的夫妻便各奔东西。
唐婉被休后，嫁给了赵士程。十多年过去了，那是一个春天，陆游独自前往沈园，意外地看见唐婉和赵士程在沈园茗茶，春风和煦，柳绿桃红，昔日那段“剪不断，理还乱”的情感悄然涌上心头……触景伤情，陆游离开沈园时，提笔在墙上写下千古绝唱：“红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳……”怅然离去。唐婉又何尝能够割舍得了那段情，当她看到陆游墙上题诗，墨迹未干，无语凝噎，提笔回应，也在墙上写下了《钗头凤》：“世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落……”
凄婉的爱情故事写在沈园的墙上，近千年的离恨却在延续，今天我们走进陆游，走近《钗头凤》，那么，我们该会用怎样的情感来诵读《钗头凤》呢？…… 以此进入《钗头凤》的教学，学生的情绪被老师调动起来，后面的教学就得简单多了。
中国古代诗词背后有着太多迷人的故事——贾岛与韩愈“推敲”的故事，司马相如与卓文君的故事……教师要善于挖掘，绘声绘色地演绎，创设生动情境，激发学生诵读诗歌的兴趣。
我曾经制作过一节微课——“诗歌中的意象”，从崔护《题都城南庄》中“人面”“桃花”两个意象入手。唐朝诗人崔护第一年进京赶考——名落孙山。诗人有感于十年寒窗却没有换来金榜题名，郁郁寡欢，多年来的努力付诸东流，羞愧、焦急、悔恨涌上心头…… 他租了一匹马，漫无目的地狂奔，晌午时分，他来到长安城外的南庄，看到一处农家小院，门虚掩着，因口渴难耐，不得不轻叩院门，他向一位少女讨要茶水，在他喝茶时，少女依门而望，含情脉脉，娇艳的面庞和身后的桃花相映衬，给崔护留下难以磨灭的印象。
转眼一年过去了，第二年，崔护榜上有名。追忆往事，激动、兴奋得难以抑制，他再次策马，直奔南庄。村庄如故，庭院如故，桃花如故，只是院门外多了一把锁。看见了盛开的桃花，没见到心仪的女子，惆怅之余，崔护题诗于门扉：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
字典里解释“桃花”为：桃树的花，粉红色，阳春三月开。在这里，“桃花”这一事物倾注了作者的无限情感，“桃花”和“人面”和谐统一，相映成趣。桃花成了心仪女子美好形象的代名词。
上面这首诗很好地给我们解释了什么是意象？“象”——象是物，诗人看到、感受到的客观事物。“意”与“象”是主观和客观的统一，意象透露着诗人在特定时刻的思想与情感……
二、把形象、意境、情感糅合在诵读教学指导之中
诵读是语文学习的一种很好的方法，教师注重停顿的长短，重音的变化，语音的延长，情感的缓急等的诵读指导，能加深学生对诗歌散文意境的理解。语言文字是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，多媒体上再多的图片、动画也难以替代。
每次教学《海燕》这篇散文诗，我都有很多想法，重点放在朗读教学上，重点放在对“海燕”形象分析上，重点放在讲解俄国第一次大革命的背景知识，从而分析“海燕”的象征意义上……虽然每次都有收获，但是每次都不尽如人意。
最近一次县级教学研讨课，我选择上《海燕》这首散文诗。教学前，经过了反反复复的备课，每一种教学方法都考虑了一遍，循规蹈矩的教学终究不能出彩。经过深思熟虑，我摈弃了以往的教学风格。我把这一课作为“经典诵读”指导课，指导朗读是我这一节课要达成的教学目标。
没有开场白，没有导入语，我直接请三名学生朗读。第一位学生朗读《海燕》这篇课文，全班同学给这位同学的朗读打分，针对读音、停顿、重音等方面存在的问题，学生予以了纠正。朗读结束，我没有点评，同学们给出了75分。接着请第二位学生朗读，全班同学给他打分。这一次在读音、停顿、重音等方面较前一位同学有较大的改进，全班同学给出了80分的成绩。最后请第三位学生朗读，这一次学生的朗读加进去了情感，朗读效果比前两位同学更进一步，全班同学给他打分，学生给出了85分的成绩。三位同学朗读结束后，我做了点评，肯定了学生的成绩和进步。同时指出，距离满分还有一段距离，那么老师这一节课就和大家一起来朗读，看看我们能够得多少分。
于是，我开始一节一节地指导学生朗诵。老师一句一句地教，学生跟着一句一句地读，除了指导语音、语调、语速，也指导诗句中的情感、表现手法、写作背景等，开始的时候，有的句子要指导学生读好几遍，让学生在读中找规律，掌握朗诵方法。慢慢地，学生掌握要领，朗诵起来就快多了。
第1—6节：暴风雨将要来临。狂风、乌云聚集，朗读时，语气舒缓而低沉。乌云胆怯、害怕，要压低声音，读出沉闷的气息；描绘海燕的动词、形容词作为朗读重音，表现出了海燕的敏捷、矫健，要用高昂、充满激情的语言朗读。“在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心！”我和一名同学诵读了三遍，让学生感受海燕的形象。
海鸥、海鸭、企鹅是与海燕作对比的“群鸟”，用来突出海燕的高大形象，它们胆怯、恐惧、丑态百出，我强调朗读时要压低声音，用蔑视的语气朗读，读出轻视、嘲弄和讽刺。
第7—11节：暴风雨逼近之时。乌云、狂风来势汹汹，野蛮而凶残，朗读时，语气要沉闷，压低声音，有一种透不过气的感觉。海燕迎风而上，骄傲、喜悦、乐观，朗读时，语气要高昂、欢乐，“是的。遮不住的！”我读得斩钉截铁，充满必胜的信念，全班的学生都被打动了！教师激情地朗诵这一句，让学生受到了很大的感染，诵读激情不断高涨，诵读效果越来越好。到这里，老师对文章的背景稍作点拨，提醒学生，你觉得海燕仅仅是海燕吗？
第12—16节：暴风雨即将来临。暴风雨来临之前，黑暗势力更加猖狂，乌云和大海激战，朗读时，要读出对乌云的蔑视。海燕以战斗的姿态迎接暴风雨，充满战斗的豪情，朗读时，要明快、响亮、热情、奔放，最后一句用高呼的语气。“这是胜利的预言家在叫喊：‘让暴风雨来得更猛烈些吧！’”教师和学生共同朗诵，把整个课堂气气氛推向了高潮。
还有几分钟就要下课了，我再请一名学生在掌握以上朗读要领，对于海燕形象意义有了一定理解的基础上，带着激情朗诵这篇散文诗。朗诵效果远远超出了开课前的朗读，学生给出98分的高分。在场的听课的教师也给予热烈的掌声。
课已尽，意无穷，下课的钟声响了，我仍然能够听到班级里传来“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的朗诵声……这一节课达成了我课前想要实现的教学目标。随后的评课活动中，肯定、赞誉声不少，有一位年轻教师这样说：“明天回去我就这么上！”
诗歌教学方法很多。不同的内容，不同的体裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的风格，教出诗歌中的美。语文教师不能固守从前的方法，遇到诗歌教学就逐字逐句地解释，把文章分析得支离破碎，却无法激发学生热爱诗歌的兴趣，更不要说让他们积极主动地学习诗歌，传承诗歌文化了。所以，大家不妨试一试，挖掘诗歌中的故事，激发学生诵读诗歌的兴趣；指导诵读的方法，把形象、意境、情感糅合在诵读教学中，教学生感受诗歌的意蕴，学会鉴赏诗歌。