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【摘要】课堂教学评价应该是一种平等、民主的“对话”。作为一线教师的我们应该不断探索、不断实践更为积极有效的评价策略，让每个学生都能在获得赏识和体验成功中发展，从而实现课堂质态的良性循环，使初中语文课堂因有效评价而高效精彩。
【关键词】评价；有效；策略；效益
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、优化教师评价，激发学生的学习热情
（一）立足实际，因人而异评价
学生在课堂中的学习状况各有不同，从思维含量上来说，有的学生具有创造性，有的较平庸，还有的则是完全错误。对此教师应立足学生的个体实际作出不同的评价，不能千篇一律，更不能用“很好”“答对了”“不对”这样简单粗暴的语言评价。
例如在《最后一课》的第二课时教学中，笔者课前给学生留了一个问题：研读课文，说说小弗朗士是个怎样的孩子。在正式上课时，我提问了几位学生。第一个基础很差的学生说：“小弗朗士是个不爱学习的孩子，因为文章开头说他经常逃课。”笔者立刻表扬他的进步，能够认真预习并回答出自己的答案，并鼓励他下次再仔细些。第二位成绩较好的同学举手回答道：“小弗朗士虽然一开始不太用功，可是在韩麦尔先生的感染下，他懂事了，成长了。从他在最后一课的表现中可以看出。”这时笔者立刻表扬这位学生：“你说得太好了，表达流畅，感悟能力强。你不仅抓住了人物性格的某一方面，还看到了他的发展变化。看来文章读得很仔细啊！”这时一位平时不怎么发言的女同学站起来小声反驳：“老师，我觉得小弗朗士的改变除了受韩麦尔先生的影响外，还有残酷现实使他成长和他还能管住自己。”“哇！我们的同学一个比一个厉害啊！某某同学还关注到了文章的细节，并把前后联系起来。而且这是你第一次主动回答的哦。看来你是不鸣则已，一鸣惊人啊！再接再厉。”
对这三位同学的评价，教者尽量做到立足实际，因人而异。对基础较差的同学首先肯定他的正确的方面，表示鼓励，再指出努力的方向。对第二位同学的稳定發挥表示真挚的赞许。而对最后一位同学出人意料的发挥则要毫不吝啬赞美，使其体验到成功的喜悦。这样，在笔者真诚的评价中，作为被评价者，学生的期待心理能获得满足，价值能获得老师的认可，也能明确自己努力的方向。
（二）抓住亮点，层层深入评价
在《背影》一文的教学中，学生在赏析父亲这个人物时，笔者与学生进行了如下这段对话。学生A：“从父亲买橘子的艰难中可以看出父亲对儿子的爱。”笔者的评价是：“这位同学的回答言简意赅而一针见血！父亲的‘艰难’中恰恰包含着父亲对我的真挚的爱。你能告诉大家父亲的艰难体现在哪里吗？”学生A：“动词‘攀’‘缩’‘倾’准确写出了父亲爬月台的过程，可见艰难。”笔者评价道：“非常好，一语中的，神枪手。”这时学生B主动 举手回答：“文章中父亲的外貌是一个胖子，他‘蹒跚地走到铁道边’也可以看出他爬月台的艰难。除此以外，父亲的穿着可见家境惨淡，这样的情况下不忘给我买橘子，这也是父爱。老师，您看我是神枪手吗？”“是！当然是！你是厉害的神枪手。还有谁更厉害，想做射击的奥运冠军吗？大家难道忘了表现人物形象除了可以直接描写人物的动作外貌等，还可以运用什么方法？”很快学生就恍然大悟，是侧面烘托。教师就在这一个个评价中循循善诱，启发学生拓宽思维，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考。
二、鼓励学生评价，引导学生自主学习
（一）小组合作，生生之间互评
斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”笔者在执教《三峡》一文时尝试以小组合作学习的形式，鼓励学生互评。首先把全班同学分成了整体水平相近的六组。在课前把该篇课文的自主学习导学案下发给学生，让学生完成课内预习后在课堂上展示，并由学生评价。同样在上课的推进过程中也完全把主动权交给学生，不管是课文的翻译还是内容的理解，都让学生根据导学案进行分组讨论，互相评价后再由代表发言。每组发言的准确与否交给其他组来评价补充或纠正，教师只负责最后的补充和总结。最后评选出表现最优秀的两组。一堂课下来，学生气氛热烈，学习热情高涨。这种引导学生参与评价的方式真正把评价的权利交还给学生，把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
（二）质疑老师，创造生成
新课标强调要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师不再 是传授知识的权威，而是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。因此，在课堂上教师也应时刻准备好面对学生的评价和质疑，并有足够的机智来化解。如果能做到这一点，那么课堂的资源便是无穷无尽的。
在《父母的心》的课堂教学中，笔者将学生分组，围绕“父母是否爱孩子”展开辩论。在辩论中，反方的一位同学忽然向我“发难”：老师，如果你家里条件不好，你就会忍心把自己的孩子送给别人 吗？学生的发问是我课前没预料到的，他很聪明，把问题抛给我。如果我立刻摆出态度，那么辩论也就结束了，也就达不到让学生在辩论中剖析文章的目的了。我略加思考后这样回答他：“虽然我是老师，也是家长，但也不能完美地处理任何问题，那么请同学们为我提些建议吧。”听了老师的话，学生的发言更积极了。在学生的回答中，我发现他们关注到了父母的神态、家境的困难等，这时我适时地点拨一下他们没有注意到的送孩子的理由：这对父母要回孩子时的说法你们赞同吗？这时学生意识到父母漏洞百出的理由也是爱孩子的一种表现。在这堂课中，学生对教师的质疑，教师的应对促成了师生和生生间热烈的思想碰撞，使课堂真正成为学生畅所欲言、激情四射的课堂。
（编辑：龙贤东）
【关键词】评价；有效；策略；效益
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、优化教师评价，激发学生的学习热情
（一）立足实际，因人而异评价
学生在课堂中的学习状况各有不同，从思维含量上来说，有的学生具有创造性，有的较平庸，还有的则是完全错误。对此教师应立足学生的个体实际作出不同的评价，不能千篇一律，更不能用“很好”“答对了”“不对”这样简单粗暴的语言评价。
例如在《最后一课》的第二课时教学中，笔者课前给学生留了一个问题：研读课文，说说小弗朗士是个怎样的孩子。在正式上课时，我提问了几位学生。第一个基础很差的学生说：“小弗朗士是个不爱学习的孩子，因为文章开头说他经常逃课。”笔者立刻表扬他的进步，能够认真预习并回答出自己的答案，并鼓励他下次再仔细些。第二位成绩较好的同学举手回答道：“小弗朗士虽然一开始不太用功，可是在韩麦尔先生的感染下，他懂事了，成长了。从他在最后一课的表现中可以看出。”这时笔者立刻表扬这位学生：“你说得太好了，表达流畅，感悟能力强。你不仅抓住了人物性格的某一方面，还看到了他的发展变化。看来文章读得很仔细啊！”这时一位平时不怎么发言的女同学站起来小声反驳：“老师，我觉得小弗朗士的改变除了受韩麦尔先生的影响外，还有残酷现实使他成长和他还能管住自己。”“哇！我们的同学一个比一个厉害啊！某某同学还关注到了文章的细节，并把前后联系起来。而且这是你第一次主动回答的哦。看来你是不鸣则已，一鸣惊人啊！再接再厉。”
对这三位同学的评价，教者尽量做到立足实际，因人而异。对基础较差的同学首先肯定他的正确的方面，表示鼓励，再指出努力的方向。对第二位同学的稳定發挥表示真挚的赞许。而对最后一位同学出人意料的发挥则要毫不吝啬赞美，使其体验到成功的喜悦。这样，在笔者真诚的评价中，作为被评价者，学生的期待心理能获得满足，价值能获得老师的认可，也能明确自己努力的方向。
（二）抓住亮点，层层深入评价
在《背影》一文的教学中，学生在赏析父亲这个人物时，笔者与学生进行了如下这段对话。学生A：“从父亲买橘子的艰难中可以看出父亲对儿子的爱。”笔者的评价是：“这位同学的回答言简意赅而一针见血！父亲的‘艰难’中恰恰包含着父亲对我的真挚的爱。你能告诉大家父亲的艰难体现在哪里吗？”学生A：“动词‘攀’‘缩’‘倾’准确写出了父亲爬月台的过程，可见艰难。”笔者评价道：“非常好，一语中的，神枪手。”这时学生B主动 举手回答：“文章中父亲的外貌是一个胖子，他‘蹒跚地走到铁道边’也可以看出他爬月台的艰难。除此以外，父亲的穿着可见家境惨淡，这样的情况下不忘给我买橘子，这也是父爱。老师，您看我是神枪手吗？”“是！当然是！你是厉害的神枪手。还有谁更厉害，想做射击的奥运冠军吗？大家难道忘了表现人物形象除了可以直接描写人物的动作外貌等，还可以运用什么方法？”很快学生就恍然大悟，是侧面烘托。教师就在这一个个评价中循循善诱，启发学生拓宽思维，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考。
二、鼓励学生评价，引导学生自主学习
（一）小组合作，生生之间互评
斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”笔者在执教《三峡》一文时尝试以小组合作学习的形式，鼓励学生互评。首先把全班同学分成了整体水平相近的六组。在课前把该篇课文的自主学习导学案下发给学生，让学生完成课内预习后在课堂上展示，并由学生评价。同样在上课的推进过程中也完全把主动权交给学生，不管是课文的翻译还是内容的理解，都让学生根据导学案进行分组讨论，互相评价后再由代表发言。每组发言的准确与否交给其他组来评价补充或纠正，教师只负责最后的补充和总结。最后评选出表现最优秀的两组。一堂课下来，学生气氛热烈，学习热情高涨。这种引导学生参与评价的方式真正把评价的权利交还给学生，把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
（二）质疑老师，创造生成
新课标强调要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师不再 是传授知识的权威，而是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。因此，在课堂上教师也应时刻准备好面对学生的评价和质疑，并有足够的机智来化解。如果能做到这一点，那么课堂的资源便是无穷无尽的。
在《父母的心》的课堂教学中，笔者将学生分组，围绕“父母是否爱孩子”展开辩论。在辩论中，反方的一位同学忽然向我“发难”：老师，如果你家里条件不好，你就会忍心把自己的孩子送给别人 吗？学生的发问是我课前没预料到的，他很聪明，把问题抛给我。如果我立刻摆出态度，那么辩论也就结束了，也就达不到让学生在辩论中剖析文章的目的了。我略加思考后这样回答他：“虽然我是老师，也是家长，但也不能完美地处理任何问题，那么请同学们为我提些建议吧。”听了老师的话，学生的发言更积极了。在学生的回答中，我发现他们关注到了父母的神态、家境的困难等，这时我适时地点拨一下他们没有注意到的送孩子的理由：这对父母要回孩子时的说法你们赞同吗？这时学生意识到父母漏洞百出的理由也是爱孩子的一种表现。在这堂课中，学生对教师的质疑，教师的应对促成了师生和生生间热烈的思想碰撞，使课堂真正成为学生畅所欲言、激情四射的课堂。
（编辑：龙贤东）