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一、导入揭题
师：今天想和大家一起学一首诗歌，题目很简单，三个字。
生齐答：有的人
师：（教师板书：有的人）“人”字笔画虽然很少，但写得时候也要撇、捺有力。读了这个题目，你有什么疑问？听仔细，同学们的疑问或许也是你的疑问。
生：“有的人”指哪些人？
师：（学生举着的手都放下了）就这么一个问题吗？全部哑了，哈！还有没有第二个问题？好，你说。
生：我的问题是它的题目为什么要取“有的人”？（声音较轻）
师：再说一遍。
生 ：（响亮地重复一遍）我的问题是它的题目为什么要取“有的人”？
生：我的问题是这些人要干什么？
师：嗯。
生：有的人是干什么？
师：嗯，四个同学说过了啊！
生：这里所说的人跟我们一般的人有什么区别？ （声音较轻，听不清楚）
师：嗯！转过来再跟同学们说一遍！
生：（响亮地重复一遍）这里所说的人跟我们一般的人有什么区别？
师：嗯！五位同学说过了，你听出来了没有，五位同学说的其实是几个问题？一个，两个，猜。动动脑子，梳理一下刚才同学提的是哪几个问题？谁能说？这位同学。
生：一共有两个问题：一个是“有的人”是怎么样的，是干什么的？还有一个是为什么取“有的人”这个题目？
师：你听得真仔细！能够把同学们的信息汇总过来，然后梳理出一点、两点，很能干。（师看到一生想拍手）你想表扬她是吧！拍拍手，可以，表扬她！
（生一起鼓掌）
师：这是诗的正标题（投影出示），这首诗还有一个副标题——纪念鲁迅有感（投影出示），看了这个副标题以后你又知道了什么？
生：我知道了这个“有的人”和鲁迅有关。
师：是和鲁迅有关，一起读题。
生齐读：有的人——纪念鲁迅有感。
师：（投影出示）1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。
生接读：直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首诗。
师：从这段文字之中你获得了什么信息呢？
生：鲁迅是在1936年10月19日逝世的。
生：我们今天学《有的人》这篇课文是臧克家在1949年11月1日写的。
师：逝世13周年之后写的。我不懂，他为什么不在第一时间写呢？
生：因为当时国民党反动派血腥镇压，人民不能纪念他。
师：是这样吗？
生：是。
师：这不允许悼念的背后能看出什么？
生：国民党反动派的无耻。
生：没人性。（声音轻）
师：没人性。
生：社会黑暗。（声音轻）
师：社会黑暗。你们看得很好，很会看。但我还看到了一些和你们不一样的东西，我看到的是什么？
生：你看到的是人民的力量。
师：是的。他怕，因为人民太喜爱先生，他就不允许悼念鲁迅。让我们走进课文，走进诗歌，去读读感受感受这一份情感。自己读，读通顺，读准确。
二、初读感知
（生自由读课文）
师：读完一遍你可以继续读第二遍。（生自由读诗）读完一遍的同学举手，会读了吗？
生齐答：会！
师：好，我请七位同学，一共7个小节，一人读1节。（指名七个同学）其他同学听他们读得是否准确，是否通顺。
（生轮读课文）
师：谢谢7位同学。怎么样？（生齐鼓掌）
师：掌声说明什么？
生：纠正第三位同学朗读错误。
师：掌声里有表扬，也有温馨提示。第三位同学在哪儿？把这一句再读一遍。
（生正确朗读，同学给予掌声）
师：刚才我们能够比较通顺、正确地把诗歌读完，那么我们再想想刚才你们提的问题。同学们在问“有的人”是怎样的人？拿出笔圈出“有的人”是怎样的人。
（生圈，师巡视）
师：圈到的就举手，能圈出一个就说明你会读了。
师：好，停笔。有的人是怎样的人？
生1：就是有一些人是为了……一些。（生无法表达清楚，师提示：书上你圈了什么？）
生1：骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
师：那就是有的人是骑在人民头上的人。
生2：有的人是给人民作牛马的人。
生3：有的人是把名字刻入石头的人。
生4：有的人是情愿做野草，等着地下的火烧的人。
生：有的人活着，他已经死了。
生：有的人是他活着为了多数人更好地活的人。
生：有的人是骑在人民头上，被人民摔垮的人。
师强调：被人民摔垮的人。
生：有的人是被人民永远记住的人。
师：被人民永远记住的人。
生：有的人是把名字刻入石头，名字比尸首烂得更早的人。
师：名字比尸首烂得更早的人。
生：有的人只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
师：怎么说？
（生无法表达，师提示：像野草一样春风吹过就能生……生接：的人）
三、品读体验
师：我听出来了，有的人他压迫人民，他沽名钓誉，他自私自利；有的人他甘为牛马，愿做野草，大公无私。 师：你们圈了没有？都在这儿（PPT出示《有的人》），我请两位同学读，一位同学读左边的，一位同学读右边的。试着读出它的停顿，它的节奏。请欣赏。
（先一女生读，再一男生读）
师：最后两行，我们一起读。他活着……（生齐读最后两句）
师：有没有听出两位同学在读时的停顿？那么下面请同桌之间也这样对读对读。
（生同桌间互读）
师巡视并强调：可以读两遍，三遍。
（师指导个别朗读，动情地朗读。全班听到师朗读，集体鼓掌）
师抬头，笑着说：虽然你们表扬我，可我还是要提醒大家，刚才怎么说来着，读了一遍可以读几遍？
生：两遍。
师：你们怎么都停下来听我读啊？再读读。
（生继续读）
师：读着读着，哪个字它像铁锤一样重重地敲在你的心上？
（生思考）
生：我觉得“永远”这两个字重重地敲在我的心上。
师：为什么？
生：因为是永远记住他，而不是短暂的时间，是永远永远。
师：你读这一句。
生：给人民作牛马的，人民永远记住他！
师：你说得很好，但是你读的时间不够长。
（生再读速度放慢，较有感情）
师：嗯，不一样了吧！前一次缺了一点点情感，再来一遍，会不会更好呢？
（生再读）
师：不错。（转向其他学生）哪个字它像小铁锤一样重重地敲在你的心上。
生：我觉得是“俯”字，这说明那个人是全心全意为人民服务的。
师：他是俯下身子为人民……
生： 服务的。
生：有的人俯下身子给人民当牛马。
师：缓一缓，再来一遍。
（生有感情地朗读。全班鼓掌）
师：还有，你说。
生：我认为是“骑”，因为这个“骑”字说明当时反动派是怎样欺压人民的。
师：一个“骑”你看出了反动派的欺压，我们读。
师：（范读）有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
（生齐读）
师：“骑”是欺压，没错，但这个“骑”的背后，还有什么，你还能看出什么？
生：可以看出人民对他们的仇恨非常强。
师：人民把他——摔垮。
生：骑在人民头上的，人民把他摔垮。
师：我们一起来摔一摔。
（生齐读）
师：不够有力，我们再来一次。
（生再读）
师：还有谁想说？
生：因为我觉得没有人是不朽的，只有为人民真心实意做事的人，才是不朽的。
师：说得太好了。他的不朽只是一种妄想。他妄想不朽，但他永远不会不朽，因为他——
生齐：骑在人民头上。
师：他怕人民都忘了他，于是，他把名字刻入石碑。以这样的方式，他想让人民——
生齐：记住他。
师：这真是笑话，他早已被人民——
生齐：摔垮。
师：他的名字比尸首——
生齐：烂得更早。
师：这一个一个的字，都像铁锤一样，敲在我们的心上。我们读出了诗的情感。老师在读这首诗的时候，还发现了一个有趣的现象，这首诗还可以换不同的方式来读。四人小组可以讨论一下，还有什么方式读得通？
（生四人小组讨论）
师：你们看出了几种？我听听这一小组，如果你听出来跟你们小组一样的，就跟着读。
生1：有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
师：很好！有不一样的吗？
生2：有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
骑在人民头上的
人民把他摔垮。
有的人
俯下身子给人民当牛马。
给人民作牛马的
人民永远记住他！（生开始跟读）
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”。
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早。
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。（生开始跟读）
有的人
他活着别人就不能活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
师：群众把他抬举得很高很高。你也很高很高。还有第三种，谁来？
师：今天想和大家一起学一首诗歌，题目很简单，三个字。
生齐答：有的人
师：（教师板书：有的人）“人”字笔画虽然很少，但写得时候也要撇、捺有力。读了这个题目，你有什么疑问？听仔细，同学们的疑问或许也是你的疑问。
生：“有的人”指哪些人？
师：（学生举着的手都放下了）就这么一个问题吗？全部哑了，哈！还有没有第二个问题？好，你说。
生：我的问题是它的题目为什么要取“有的人”？（声音较轻）
师：再说一遍。
生 ：（响亮地重复一遍）我的问题是它的题目为什么要取“有的人”？
生：我的问题是这些人要干什么？
师：嗯。
生：有的人是干什么？
师：嗯，四个同学说过了啊！
生：这里所说的人跟我们一般的人有什么区别？ （声音较轻，听不清楚）
师：嗯！转过来再跟同学们说一遍！
生：（响亮地重复一遍）这里所说的人跟我们一般的人有什么区别？
师：嗯！五位同学说过了，你听出来了没有，五位同学说的其实是几个问题？一个，两个，猜。动动脑子，梳理一下刚才同学提的是哪几个问题？谁能说？这位同学。
生：一共有两个问题：一个是“有的人”是怎么样的，是干什么的？还有一个是为什么取“有的人”这个题目？
师：你听得真仔细！能够把同学们的信息汇总过来，然后梳理出一点、两点，很能干。（师看到一生想拍手）你想表扬她是吧！拍拍手，可以，表扬她！
（生一起鼓掌）
师：这是诗的正标题（投影出示），这首诗还有一个副标题——纪念鲁迅有感（投影出示），看了这个副标题以后你又知道了什么？
生：我知道了这个“有的人”和鲁迅有关。
师：是和鲁迅有关，一起读题。
生齐读：有的人——纪念鲁迅有感。
师：（投影出示）1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。
生接读：直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首诗。
师：从这段文字之中你获得了什么信息呢？
生：鲁迅是在1936年10月19日逝世的。
生：我们今天学《有的人》这篇课文是臧克家在1949年11月1日写的。
师：逝世13周年之后写的。我不懂，他为什么不在第一时间写呢？
生：因为当时国民党反动派血腥镇压，人民不能纪念他。
师：是这样吗？
生：是。
师：这不允许悼念的背后能看出什么？
生：国民党反动派的无耻。
生：没人性。（声音轻）
师：没人性。
生：社会黑暗。（声音轻）
师：社会黑暗。你们看得很好，很会看。但我还看到了一些和你们不一样的东西，我看到的是什么？
生：你看到的是人民的力量。
师：是的。他怕，因为人民太喜爱先生，他就不允许悼念鲁迅。让我们走进课文，走进诗歌，去读读感受感受这一份情感。自己读，读通顺，读准确。
二、初读感知
（生自由读课文）
师：读完一遍你可以继续读第二遍。（生自由读诗）读完一遍的同学举手，会读了吗？
生齐答：会！
师：好，我请七位同学，一共7个小节，一人读1节。（指名七个同学）其他同学听他们读得是否准确，是否通顺。
（生轮读课文）
师：谢谢7位同学。怎么样？（生齐鼓掌）
师：掌声说明什么？
生：纠正第三位同学朗读错误。
师：掌声里有表扬，也有温馨提示。第三位同学在哪儿？把这一句再读一遍。
（生正确朗读，同学给予掌声）
师：刚才我们能够比较通顺、正确地把诗歌读完，那么我们再想想刚才你们提的问题。同学们在问“有的人”是怎样的人？拿出笔圈出“有的人”是怎样的人。
（生圈，师巡视）
师：圈到的就举手，能圈出一个就说明你会读了。
师：好，停笔。有的人是怎样的人？
生1：就是有一些人是为了……一些。（生无法表达清楚，师提示：书上你圈了什么？）
生1：骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
师：那就是有的人是骑在人民头上的人。
生2：有的人是给人民作牛马的人。
生3：有的人是把名字刻入石头的人。
生4：有的人是情愿做野草，等着地下的火烧的人。
生：有的人活着，他已经死了。
生：有的人是他活着为了多数人更好地活的人。
生：有的人是骑在人民头上，被人民摔垮的人。
师强调：被人民摔垮的人。
生：有的人是被人民永远记住的人。
师：被人民永远记住的人。
生：有的人是把名字刻入石头，名字比尸首烂得更早的人。
师：名字比尸首烂得更早的人。
生：有的人只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
师：怎么说？
（生无法表达，师提示：像野草一样春风吹过就能生……生接：的人）
三、品读体验
师：我听出来了，有的人他压迫人民，他沽名钓誉，他自私自利；有的人他甘为牛马，愿做野草，大公无私。 师：你们圈了没有？都在这儿（PPT出示《有的人》），我请两位同学读，一位同学读左边的，一位同学读右边的。试着读出它的停顿，它的节奏。请欣赏。
（先一女生读，再一男生读）
师：最后两行，我们一起读。他活着……（生齐读最后两句）
师：有没有听出两位同学在读时的停顿？那么下面请同桌之间也这样对读对读。
（生同桌间互读）
师巡视并强调：可以读两遍，三遍。
（师指导个别朗读，动情地朗读。全班听到师朗读，集体鼓掌）
师抬头，笑着说：虽然你们表扬我，可我还是要提醒大家，刚才怎么说来着，读了一遍可以读几遍？
生：两遍。
师：你们怎么都停下来听我读啊？再读读。
（生继续读）
师：读着读着，哪个字它像铁锤一样重重地敲在你的心上？
（生思考）
生：我觉得“永远”这两个字重重地敲在我的心上。
师：为什么？
生：因为是永远记住他，而不是短暂的时间，是永远永远。
师：你读这一句。
生：给人民作牛马的，人民永远记住他！
师：你说得很好，但是你读的时间不够长。
（生再读速度放慢，较有感情）
师：嗯，不一样了吧！前一次缺了一点点情感，再来一遍，会不会更好呢？
（生再读）
师：不错。（转向其他学生）哪个字它像小铁锤一样重重地敲在你的心上。
生：我觉得是“俯”字，这说明那个人是全心全意为人民服务的。
师：他是俯下身子为人民……
生： 服务的。
生：有的人俯下身子给人民当牛马。
师：缓一缓，再来一遍。
（生有感情地朗读。全班鼓掌）
师：还有，你说。
生：我认为是“骑”，因为这个“骑”字说明当时反动派是怎样欺压人民的。
师：一个“骑”你看出了反动派的欺压，我们读。
师：（范读）有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
（生齐读）
师：“骑”是欺压，没错，但这个“骑”的背后，还有什么，你还能看出什么？
生：可以看出人民对他们的仇恨非常强。
师：人民把他——摔垮。
生：骑在人民头上的，人民把他摔垮。
师：我们一起来摔一摔。
（生齐读）
师：不够有力，我们再来一次。
（生再读）
师：还有谁想说？
生：因为我觉得没有人是不朽的，只有为人民真心实意做事的人，才是不朽的。
师：说得太好了。他的不朽只是一种妄想。他妄想不朽，但他永远不会不朽，因为他——
生齐：骑在人民头上。
师：他怕人民都忘了他，于是，他把名字刻入石碑。以这样的方式，他想让人民——
生齐：记住他。
师：这真是笑话，他早已被人民——
生齐：摔垮。
师：他的名字比尸首——
生齐：烂得更早。
师：这一个一个的字，都像铁锤一样，敲在我们的心上。我们读出了诗的情感。老师在读这首诗的时候，还发现了一个有趣的现象，这首诗还可以换不同的方式来读。四人小组可以讨论一下，还有什么方式读得通？
（生四人小组讨论）
师：你们看出了几种？我听听这一小组，如果你听出来跟你们小组一样的，就跟着读。
生1：有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
师：很好！有不一样的吗？
生2：有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
骑在人民头上的
人民把他摔垮。
有的人
俯下身子给人民当牛马。
给人民作牛马的
人民永远记住他！（生开始跟读）
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”。
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早。
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。（生开始跟读）
有的人
他活着别人就不能活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
师：群众把他抬举得很高很高。你也很高很高。还有第三种，谁来？