《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。
　　一、把握课程特点、深钻教材，创设生活情境，提高道德认知
　　现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。教师要了解学生已有生活经验，创设生活情境，寻找链接点，品德教材在内容上关注了学生的现实生活，为教学提供了线索和空间，作为教师就要会从教材描述的生活片段中选取链接生活的点，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
　　品德教学就是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。所以，教师从学生熟悉的日常生活场景中选择合适的素材进行一定的加工，在教材与儿童的真实生活之间，建立起一种“互相进入”的通道，让学生感受品德与生活的内在联系，引导儿童进入或重新进入自己的真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意义的观察、感受、体验、分析和反思。从而接近教学与学生生活的距离，才能提高小学生的道德认知。
　　二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，诠释真实生活，升华道德情感，才能享受成功
　　儿童的生活是教学的前提、基础和根本，生活的过程就是品德教育的过程，学生要通过生活学会生活。真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟……凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中，教师利用多样性的活动调动学生的积极性，尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣，将真实的生活场景提供给学生，唤醒其有意注意。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所意，有利于升华学生的道德情思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德。
　　三、创设开放生活情境，从课内延伸到课外，指导道德行为
　　《课程标准》指出：课程性质旨在使学生成长成为具备参与社会生活能力的社会主义合格公民。我们教育的最终目的就是要让学生在课堂上所学的一切回到他们的生活中去，用以解决他们生活中的实际问题，增强实践，学会生活，提高他们的生活能力延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终生发展。
　　总之，通过多年的教学实踐，我觉得创设别开生面的教学情境，在课堂上展现一定的情境，寓教于乐，让学生学得生动活泼，让学生的学习兴趣和主动性保持持久稳定，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。《品德与社会》是提高学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。教师创设了有效的教学情境，构建好生活德育课堂，就能让学生在轻松的氛围中投入学习，这样对提高他们的道德认识、培养道德情感、指导道德行为会起到“润物细无声”的作用。