探究性教学是在教师的启导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学的本质在于教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉给学生，而是创造一种教学交往环境，让学生通过探索和发现获得新知，基本过程为：提出问题、猜想与假设、制定方案、进行实验、收集证据、解释与结论、评价结果、表达与交流。开展探究性教学的目的是改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，铺垫学生终身发展的智能基础。在探究性教学的听课调查中，笔者发现了一些问题，现就问题与解决策略予以论述：
　　一、探究性教学中存在的问题
　　1、学生的自主作用没有得到应有发挥
　　有的教师虽然精心设计了探究内容，有提出问题、分组讨论、得出方案、进行实验、得到结论的过程。但在实际操作过程中，仍然忽视学生的讨论，教师直接给出一个正确的实验方案，或者由某个优秀学生讲出方案，然后全班的同学就按此方案进行实验。表面上看是探究，可实质上忽视了学生自主发现问题，提出问题和解决问题，得出结论的过程。
　　2、探究内容选择缺乏典型性
　　探究性教学的实质是使学生通过类似科学家科学探究的过程来理解科学概念和科学规律的本质，并培养学生的科学探究能力。有教师对高中化学课程标准理解不深，钻研教材不够，什么内容都用探究性，导致教学效果不理想。因此，教学要结合具体的教学内容和教学目的采取恰当的教学方法，选准适合探究的内容，有效组织探究活动，让学生体验到科学知识生成的过程。
　　3、教学设计与教学实际不匹配
　　有的教师在探究教学中安排的教学内容过多，面面俱到，以至于一节课难以完成任务，不能形成完整的探究学习过程。有的教学过程未依据学生的实际水平与教学内容的难易程度设计好有效的讨论与交流。有的在实验探究课的教学中，学生探究实验开放度太大，时间估计不足，耽误了实验信息处理与过程评价的时间，不能达到预期的教学效果。
　　二、高中化学探究性教学问题解决策略
　　在高中化学教学中有效开展探究性教学，必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学过程。
　　1、目标明确，找准探究的知识点
　　教学目标是教学的出发点和归宿，是师生课堂活动的中心。对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成。
　　2、创设情境，提出有价值的探究问题
　　问题情境是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标要求的课堂环境。创设问题情境，能够使学生产生认识需要和学习的心向，诱发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。化学教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师要为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识。问题情境可以这样创设：在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。
　　3、构建和谐课堂，发挥学生主体作用
　　心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的课堂教学氛围。要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。与传统教学相比较，探究性教学需要一些特定的教学情境，在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。
　　4、用激励性评价，鼓励学生完成探究过程
　　探究性教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中难免出现这样那样的失误，可能因老师的责备而放弃，也可能因老师的鼓励而不懈努力，那么我们对学生要以鼓励引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，照顾到个体的差异性，实事求是满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强其自信，激励学生完成探究过程，促进其发展，把评价作为促进学生发展的一种手段。