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摘要：教学不仅有教师讲解和演示的过程，也有教师与学生和学生与学生的互动过程。在新课程背景下，教师在组织学生探究活动的同时也产生了一些问题，必须予以解决。
关键词：新课程 学生 探究活动 问题
目前正在开展的基础教育课程改革就是推进素质教育的最佳突破口，它要求我们老师具有全新的教育理念，改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为。教学不仅有教师讲解和演示的过程，也有教师与学生和学生与学生的互动过程。
1、新课程中的学生探究活动。新课程强调了学生要有大量的活动，教师要向学生提供很多的机会让学生亲自实践，更要为探究性学习创设情境；要鼓励学生自己观察、思考、提问，进行探究活动方案的设计和实施；重视课内外活动相结合，包括查阅文献资料、上网查找资料、问卷调查等：重视活动报告的撰写和交流，教师应培养学生通过多种方式完成报告，并组织交流过程和结果。在实际教学的过程中，学生活动的实施出现了很多“新问题”，往往效果不是很理想。
2、学生探究活动下教师面临的问题。要达到新课标，要求老师们具有较高的专业素质、较强的组织能力，这样才能无论遇到什么难题都能迎刃而解。
在教学中，教师应该每讲一课都要提前一两周温习教材，反复研究教学内容。思考实际教学中学生活动的开展可能会遇到什么问题，包括学生会在某处提出怎样的疑问，会遇到什么样的困难，然后将应对方法都在教案中一一列出，还要经常站在学生的角度换位思考。在教学过程中，如果仍强制按事先设计好的教学方案实施，则仍为旧式的教学方法，不适应新课程理念，不能达到新课程目标，也说明教师没有对自身进行很好的定位，没有理解和整合本学科知识。在实际教学中，教师应循着学生思维的起伏随时调整教学方案。因此，要驾驭新课程，教师必须要提高综合素质。在新课程有关学生活动的实际教学中，教师们遇到各种各样的问题。下面仅提两点问题供大家讨论。
2.1 问题一：过于追求学生活动的表面热闹，实则毫无效果和价值。学生活动是一种恃殊的教学环境，是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。其实，学生活动并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。有的教师的课堂中，学生忙这忙那，教室里乱哄哄，活动的目的性差，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效和无价值的活动。这就要求授课教师针对学生的水平设计课堂教学活动，既有热闹的教学活动又有安静、有序的愉悦课堂气氛。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学活动实施所追求的理想目标。所以，教师要明确自身综合素质提高的重要性和紧迫性。
2.2 问题二：部分教师驾驭课堂学生活动能力不强。新课程强调以学生为主体，让学生“动”起来。当学生真的动起来以后，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制。而且学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至无所适从，教学任务难以完成。新课程指导下的教学有开放性、创新性，且有不确定性。对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决，极大地激发学生学习和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态的生成过程。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
3、新课程新课标下的教师。我们通过这两个问题的分析，不难看出问题主要是老师自身素质不能完全适应新课程的要求。学生综合素质的提高在很大程度上取决于后天的学校教育，而学校的后天教育在很大程度上又取决于教师，这就是说教师在学生素质的提高上起着很关键的作用。所以，我认为没有高素质的教师，绝不会培养出高素质的学生。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，特别是随着网络技术的发展，学习者通过网络这个巨大的信息资源库，就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息，培养自我学习和自我教育的能力。这里的学习者不仅包括学生更包括教师，一个做不到终身学习的教师，也将不能胜任现代教育教学。
总之，在新课程教学中，只有教师真正改变多年来习以为常的传统教学方式，不断地学习先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，不断提高自身综合素质，才能很好的开展学生活动，才能真正走进新课程。
关键词：新课程 学生 探究活动 问题
目前正在开展的基础教育课程改革就是推进素质教育的最佳突破口，它要求我们老师具有全新的教育理念，改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为。教学不仅有教师讲解和演示的过程，也有教师与学生和学生与学生的互动过程。
1、新课程中的学生探究活动。新课程强调了学生要有大量的活动，教师要向学生提供很多的机会让学生亲自实践，更要为探究性学习创设情境；要鼓励学生自己观察、思考、提问，进行探究活动方案的设计和实施；重视课内外活动相结合，包括查阅文献资料、上网查找资料、问卷调查等：重视活动报告的撰写和交流，教师应培养学生通过多种方式完成报告，并组织交流过程和结果。在实际教学的过程中，学生活动的实施出现了很多“新问题”，往往效果不是很理想。
2、学生探究活动下教师面临的问题。要达到新课标，要求老师们具有较高的专业素质、较强的组织能力，这样才能无论遇到什么难题都能迎刃而解。
在教学中，教师应该每讲一课都要提前一两周温习教材，反复研究教学内容。思考实际教学中学生活动的开展可能会遇到什么问题，包括学生会在某处提出怎样的疑问，会遇到什么样的困难，然后将应对方法都在教案中一一列出，还要经常站在学生的角度换位思考。在教学过程中，如果仍强制按事先设计好的教学方案实施，则仍为旧式的教学方法，不适应新课程理念，不能达到新课程目标，也说明教师没有对自身进行很好的定位，没有理解和整合本学科知识。在实际教学中，教师应循着学生思维的起伏随时调整教学方案。因此，要驾驭新课程，教师必须要提高综合素质。在新课程有关学生活动的实际教学中，教师们遇到各种各样的问题。下面仅提两点问题供大家讨论。
2.1 问题一：过于追求学生活动的表面热闹，实则毫无效果和价值。学生活动是一种恃殊的教学环境，是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。其实，学生活动并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。有的教师的课堂中，学生忙这忙那，教室里乱哄哄，活动的目的性差，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效和无价值的活动。这就要求授课教师针对学生的水平设计课堂教学活动，既有热闹的教学活动又有安静、有序的愉悦课堂气氛。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学活动实施所追求的理想目标。所以，教师要明确自身综合素质提高的重要性和紧迫性。
2.2 问题二：部分教师驾驭课堂学生活动能力不强。新课程强调以学生为主体，让学生“动”起来。当学生真的动起来以后，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制。而且学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至无所适从，教学任务难以完成。新课程指导下的教学有开放性、创新性，且有不确定性。对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决，极大地激发学生学习和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态的生成过程。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
3、新课程新课标下的教师。我们通过这两个问题的分析，不难看出问题主要是老师自身素质不能完全适应新课程的要求。学生综合素质的提高在很大程度上取决于后天的学校教育，而学校的后天教育在很大程度上又取决于教师，这就是说教师在学生素质的提高上起着很关键的作用。所以，我认为没有高素质的教师，绝不会培养出高素质的学生。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，特别是随着网络技术的发展，学习者通过网络这个巨大的信息资源库，就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息，培养自我学习和自我教育的能力。这里的学习者不仅包括学生更包括教师，一个做不到终身学习的教师，也将不能胜任现代教育教学。
总之，在新课程教学中，只有教师真正改变多年来习以为常的传统教学方式，不断地学习先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，不断提高自身综合素质，才能很好的开展学生活动，才能真正走进新课程。