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摘要：新课程标准指导下，注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。本文从学科内容体系、学生学习过程、方法、价值观目标、培养目标和评价体系等方面对新课标指导下的历史课如何进行教学设计作了初步探讨。
关键词：新课标 初中历史 教学设计
俗话说，“不打无准备之仗。”这同样也适用于我们的教学工作。教育部频布的《初中历史课程标准》对学生提出了探究学习的要求，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。我们对学生提出探究学习要求，同时对教师也提出了更高的要求，即要求历史教师认真准备好每一节课的教学设计。
1、依据主题式内容体系，搞好专题教学设计。与原教学大纲相比较，《历史课程标准》的内容体系有很大区别，《历史课程标准》构建了学习主题式的课程体系，把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代史六个学习板块，每个学习板块又分若干学习主题，这些标准的制定，兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上，要求教师不能像以前那样仅仅考虑学生应接受哪些重、难点和基础知识，而是首先要明确学习主题，让学生不仅明白要学习什么，还要明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例，《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题，了解中国境内原始人类的文化遗存”，在进行这节课的教学设计时，教师就应注意，让学生找出中国早期人类之间的内在联系，了解中国境内原始人类的文化内含，而不是让学生只知元谋人是元谋人、北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。
2、依据学习过程与方法作为课程目标，搞好历史课堂过程方法的设计。《历史课程标准》对过程与方法强调为：认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来，要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学生亲身收集材料、探讨问题，而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能。变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。例如：在准备中国建国后到“文化大革命”这一段历史的教学时，教师可事先组织学生拟定调查提纲，让学生对那个时代的长辈进行访谈，收集当时的一些物品，如毛主席纪念章、毛主席语录等活动，在课堂上交流、讨论，让学生认识这段历史发展的曲折性及原因。
3、依据新课程标准的价值观目标，搞好培养学生形成正确价值观的设计。新课程标准之前的历史课的思想教育目标强调政治教育层面比较浓，而新的课程标准注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育功能与人的发展教育功能结合起来，倾向态度和价值观目标，强调学生如何适应未来时代的价值要求，这就要求在教学设计过程中。教师力避过于注重如何传承优秀历史传统，而忽略现实意义。例如：在列举中国历史上货币变化过程，由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币，到秦统一货币，西汉末王莽推行“大铢”，北宋出现“交子”(纸代券)，清代出现“银票”，民国的银元、纸币，到现代的“信用卡”，让学生探索中国金融经济发展史。正确认识现在的“一卡在手，走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象，探讨当今经济发展趋势。再如，收集过去的一些购物标证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。这些课前的史为今用的教学设计工作，无疑将素质教育的理论和学为今用，学习知识为现实服务切实体现在每一节课堂中。
4、依据新课程标准培养目标，搞好培养自主探究学习能力的设计。学习是为了运用，能力的培养和运用是检验学生学习效果的重要方式。运用能力首先体现为对各种历史知识阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，因而可以按照教学内容要求，结合学习相关信息，如历史教学考查评价最新成果、新观点，对该节课所涉及的历史知识进行分析，使学生形成用口头和书面语言等形式叙述历史问题的表达能力。能力训练的提高，一般采用教师从历史现象提炼出的问题，或由学生自行提出的问题，学生讨论自己所不能解决的问题，或通过其他途径取得的历史问题等，也可以根据各种不同情况设计其他训练形式。训练内容以与课程相关内容为中心，适当综合各相关的内容，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练内容。运用能力训练应有一定层次的难度，让学生根据自己所掌握材料形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，并形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
最后，应该指出，新课程标准下的历史教学设计，涉及诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，无论在内容、教法，形式上都不会千篇一律。教学设计应提倡百花齐放，不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计。
关键词：新课标 初中历史 教学设计
俗话说，“不打无准备之仗。”这同样也适用于我们的教学工作。教育部频布的《初中历史课程标准》对学生提出了探究学习的要求，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。我们对学生提出探究学习要求，同时对教师也提出了更高的要求，即要求历史教师认真准备好每一节课的教学设计。
1、依据主题式内容体系，搞好专题教学设计。与原教学大纲相比较，《历史课程标准》的内容体系有很大区别，《历史课程标准》构建了学习主题式的课程体系，把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代史六个学习板块，每个学习板块又分若干学习主题，这些标准的制定，兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上，要求教师不能像以前那样仅仅考虑学生应接受哪些重、难点和基础知识，而是首先要明确学习主题，让学生不仅明白要学习什么，还要明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例，《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题，了解中国境内原始人类的文化遗存”，在进行这节课的教学设计时，教师就应注意，让学生找出中国早期人类之间的内在联系，了解中国境内原始人类的文化内含，而不是让学生只知元谋人是元谋人、北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。
2、依据学习过程与方法作为课程目标，搞好历史课堂过程方法的设计。《历史课程标准》对过程与方法强调为：认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来，要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学生亲身收集材料、探讨问题，而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能。变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。例如：在准备中国建国后到“文化大革命”这一段历史的教学时，教师可事先组织学生拟定调查提纲，让学生对那个时代的长辈进行访谈，收集当时的一些物品，如毛主席纪念章、毛主席语录等活动，在课堂上交流、讨论，让学生认识这段历史发展的曲折性及原因。
3、依据新课程标准的价值观目标，搞好培养学生形成正确价值观的设计。新课程标准之前的历史课的思想教育目标强调政治教育层面比较浓，而新的课程标准注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育功能与人的发展教育功能结合起来，倾向态度和价值观目标，强调学生如何适应未来时代的价值要求，这就要求在教学设计过程中。教师力避过于注重如何传承优秀历史传统，而忽略现实意义。例如：在列举中国历史上货币变化过程，由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币，到秦统一货币，西汉末王莽推行“大铢”，北宋出现“交子”(纸代券)，清代出现“银票”，民国的银元、纸币，到现代的“信用卡”，让学生探索中国金融经济发展史。正确认识现在的“一卡在手，走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象，探讨当今经济发展趋势。再如，收集过去的一些购物标证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。这些课前的史为今用的教学设计工作，无疑将素质教育的理论和学为今用，学习知识为现实服务切实体现在每一节课堂中。
4、依据新课程标准培养目标，搞好培养自主探究学习能力的设计。学习是为了运用，能力的培养和运用是检验学生学习效果的重要方式。运用能力首先体现为对各种历史知识阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，因而可以按照教学内容要求，结合学习相关信息，如历史教学考查评价最新成果、新观点，对该节课所涉及的历史知识进行分析，使学生形成用口头和书面语言等形式叙述历史问题的表达能力。能力训练的提高，一般采用教师从历史现象提炼出的问题，或由学生自行提出的问题，学生讨论自己所不能解决的问题，或通过其他途径取得的历史问题等，也可以根据各种不同情况设计其他训练形式。训练内容以与课程相关内容为中心，适当综合各相关的内容，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练内容。运用能力训练应有一定层次的难度，让学生根据自己所掌握材料形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，并形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
最后，应该指出，新课程标准下的历史教学设计，涉及诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，无论在内容、教法，形式上都不会千篇一律。教学设计应提倡百花齐放，不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计。