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摘要：文言文由于年代久远，与现代文用词有很大的差别，再加上时代背景的不同，成为高中生语文学习的一大难关。结合教学中，文言文教学出现的教学问题及学生的学习困惑，本文主要从文言文用词、修辞句式运用及比较阅读三大方面，论述高中文言文教学的教学建议。
关键词：高中语文；文言文教学；词语；比较阅读；修辞；句式
文言文的学习离不开对文言文词语的理解，然而在文言文中大量的词语意思、用法都与现代文有很大的区别，因此，在高中文言文教学中，高中生必须具有扎实的文言文基本功，才能在读懂、读透文言文的基础上，实现更深层次的文言文学习。
一、 重视词语，扎实学生的文言文基本功
词语教学，是文言文学习的基础。因此，在教学活动中，教师要善于引导学生对文言文中的常用词进行分类、归纳，掌握文言文词语的特点，并且在文言文教学中，扎实学生的文言文基本功，提升学生的文言文学习能力。
以高中教材中人物传记类的词语为例。在教学中，教师可以结合高中文言文中人物传记的具体类型、表述内容，总结此类文言文的常用词。如，表官职变化中单独表示任命的就有“授、拜、除”等多个词，作者经常提到的表示罢免的有“夺、黜、罢、免、去、废”等等，这些词语虽然字不相同，但是意思一样。除此之外，还有与现代意思大相径庭的词汇。如，《廉颇蔺相如列传》中“相如虽驽，独畏廉将军哉”的“独”字，在文言文中表示一种反问，与现代的“一个人”的意思相差很多。同样，“古之学者必有师”中的“学者”与现代文中的“学者”的意思也不尽相同，相对而言，“学者”在现代文中的意思更加专业、具有一定的科学性。总之，文言文正是由这些百变词汇组成的，因此，在教学中教师要着重促进学生对特殊词汇的分类、归纳、记忆。
此外，教师还可以引导学生对文言文常见的虚词进行总结，同一个虚词在文言文中有很多不同的用法。以“必”教学为例，“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”中的“必”与“王必无人，臣愿捧璧往使”中的“必”的意思相差甚大。在教学中，教师要善于引导学生对此类虚词进行归纳、整理。经过大量的词汇总结、归纳，能够有效提高学生的文言文阅读能力。
二、 比较阅读，提高学生的文言文鉴赏能力
借助相似的文章进行比较阅读，能够有效地促使学生深入探究文章的主题，深化对文章内容的感悟，从而提高学生的文言文鉴赏能力。
以高中语文《劝学》与《师说》两篇文章的教学为例。结合两篇文言文的主题内容，即论述求学之道，教学可以以主题为依据进行比较阅读。荀子的《劝学》借助大量修辞手法的运用，用物拟人，阐述学习的重要性，从而启发学生刻苦求学、努力提升自我。而韩愈的《师说》更强调教师的职责，即“传道授业解惑”。两篇文章虽然主题相同，但是论述方面不同。在比较阅读中，学生能够更加全面、客观的看待“学道”这一问题。同时，教师也可以借助两位作者时代背景的不同，引导学生借助时代背景比较两人思想观点差异的原因，从而提高学生的文言文鉴赏能力。
此外，在教学中，教师还可以选择同一主题的课外文言文进行教学补充，引导学生借助同类文言文的阅读，深化对教材的理解。
三、 修辞、句式讲解，深化学生对文言文的理解
相比于现代语文的修辞手法与句式结构，文言文中的更加丰富、充实。因此，在文言文教学中，教师善于结合修辞、句式进行内容讲解，深化学生对文言文理解的同时，提高学生的文学功底。
以《兰亭集序》教学为例。在文中，作者运用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生为虚诞，齐彭殇为妄作；其致一也”。这是一个典型的以“也”字结尾的判断句，在教学中，教师可以结合文章中其他的判断句，引导学生对判断句的句型结构进行比较、归纳。此外，文中还有倒装句，如，“当其欣于所遇”“亦将有感于斯文”“俯察品类之盛”“虽无丝竹管弦之盛”等，前两个是以“于”字为后置标志，而后两个则是以“之”字。还有省略句，如：（众人）列坐（于）其次等等。每個句式都有各自的特点和标志词，准确掌握这些内容，能够极大提高学生对文言文的理解能力。
此外，除了句式，文言文中还蕴藏着丰富的修辞。以《劝学》为例。“青出于蓝而胜于蓝”以人的视觉进行的比喻；“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”中工整、流畅的对偶修辞运用，此外，文中巧妙实现了整句与散句的有机结合。在布置预习任务时，教师要综合考虑学生的文言文基础，促使学生积极调动已知的文言文知识对新授内容进行阅读、品味，对其中的修辞进行判断，从而为教师教学任务的顺利完成打下基础。
总之，高中文言文的教学离不开词语、句式、修辞手法。在教学过程中，教师要善于创设教学活动，扎实学生的文言文基础，从而为更深层次的文言文教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].新疆师范大学，2017.
[2]潘小红.高中文言文教学现状与对策研究——以广东韶关市区的全国示范高中为例[D].重庆师范大学，2013.
作者简介：
杨会，贵州省六盘水市，六盘水市第二中学。
关键词：高中语文；文言文教学；词语；比较阅读；修辞；句式
文言文的学习离不开对文言文词语的理解，然而在文言文中大量的词语意思、用法都与现代文有很大的区别，因此，在高中文言文教学中，高中生必须具有扎实的文言文基本功，才能在读懂、读透文言文的基础上，实现更深层次的文言文学习。
一、 重视词语，扎实学生的文言文基本功
词语教学，是文言文学习的基础。因此，在教学活动中，教师要善于引导学生对文言文中的常用词进行分类、归纳，掌握文言文词语的特点，并且在文言文教学中，扎实学生的文言文基本功，提升学生的文言文学习能力。
以高中教材中人物传记类的词语为例。在教学中，教师可以结合高中文言文中人物传记的具体类型、表述内容，总结此类文言文的常用词。如，表官职变化中单独表示任命的就有“授、拜、除”等多个词，作者经常提到的表示罢免的有“夺、黜、罢、免、去、废”等等，这些词语虽然字不相同，但是意思一样。除此之外，还有与现代意思大相径庭的词汇。如，《廉颇蔺相如列传》中“相如虽驽，独畏廉将军哉”的“独”字，在文言文中表示一种反问，与现代的“一个人”的意思相差很多。同样，“古之学者必有师”中的“学者”与现代文中的“学者”的意思也不尽相同，相对而言，“学者”在现代文中的意思更加专业、具有一定的科学性。总之，文言文正是由这些百变词汇组成的，因此，在教学中教师要着重促进学生对特殊词汇的分类、归纳、记忆。
此外，教师还可以引导学生对文言文常见的虚词进行总结，同一个虚词在文言文中有很多不同的用法。以“必”教学为例，“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”中的“必”与“王必无人，臣愿捧璧往使”中的“必”的意思相差甚大。在教学中，教师要善于引导学生对此类虚词进行归纳、整理。经过大量的词汇总结、归纳，能够有效提高学生的文言文阅读能力。
二、 比较阅读，提高学生的文言文鉴赏能力
借助相似的文章进行比较阅读，能够有效地促使学生深入探究文章的主题，深化对文章内容的感悟，从而提高学生的文言文鉴赏能力。
以高中语文《劝学》与《师说》两篇文章的教学为例。结合两篇文言文的主题内容，即论述求学之道，教学可以以主题为依据进行比较阅读。荀子的《劝学》借助大量修辞手法的运用，用物拟人，阐述学习的重要性，从而启发学生刻苦求学、努力提升自我。而韩愈的《师说》更强调教师的职责，即“传道授业解惑”。两篇文章虽然主题相同，但是论述方面不同。在比较阅读中，学生能够更加全面、客观的看待“学道”这一问题。同时，教师也可以借助两位作者时代背景的不同，引导学生借助时代背景比较两人思想观点差异的原因，从而提高学生的文言文鉴赏能力。
此外，在教学中，教师还可以选择同一主题的课外文言文进行教学补充，引导学生借助同类文言文的阅读，深化对教材的理解。
三、 修辞、句式讲解，深化学生对文言文的理解
相比于现代语文的修辞手法与句式结构，文言文中的更加丰富、充实。因此，在文言文教学中，教师善于结合修辞、句式进行内容讲解，深化学生对文言文理解的同时，提高学生的文学功底。
以《兰亭集序》教学为例。在文中，作者运用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生为虚诞，齐彭殇为妄作；其致一也”。这是一个典型的以“也”字结尾的判断句，在教学中，教师可以结合文章中其他的判断句，引导学生对判断句的句型结构进行比较、归纳。此外，文中还有倒装句，如，“当其欣于所遇”“亦将有感于斯文”“俯察品类之盛”“虽无丝竹管弦之盛”等，前两个是以“于”字为后置标志，而后两个则是以“之”字。还有省略句，如：（众人）列坐（于）其次等等。每個句式都有各自的特点和标志词，准确掌握这些内容，能够极大提高学生对文言文的理解能力。
此外，除了句式，文言文中还蕴藏着丰富的修辞。以《劝学》为例。“青出于蓝而胜于蓝”以人的视觉进行的比喻；“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”中工整、流畅的对偶修辞运用，此外，文中巧妙实现了整句与散句的有机结合。在布置预习任务时，教师要综合考虑学生的文言文基础，促使学生积极调动已知的文言文知识对新授内容进行阅读、品味，对其中的修辞进行判断，从而为教师教学任务的顺利完成打下基础。
总之，高中文言文的教学离不开词语、句式、修辞手法。在教学过程中，教师要善于创设教学活动，扎实学生的文言文基础，从而为更深层次的文言文教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].新疆师范大学，2017.
[2]潘小红.高中文言文教学现状与对策研究——以广东韶关市区的全国示范高中为例[D].重庆师范大学，2013.
作者简介：
杨会，贵州省六盘水市，六盘水市第二中学。