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摘要：初中英语教学改革不断走向深入，从关注课程 教学目标的达成向促进学生发展转变;因此，核心 素养观成为当前初中英语教学的基本观念。然而， 如何促进学生英语核心素养发展成为摆在初中英语 教师面前的一个重要命题，它需要教师从“学科本 位”“教师中心”中走出来，基于学生英语核心素 养发展，引领英语教学不断深入，引发学生深度学 习，不断提高学生英语课堂教学效率，从而确保学 生英语核心素养发展 。
关键词：核心素养观 中学英语 深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养观应该成为初中英语深度学习的基本 方向。教师应深入解读核心素养和深度学习内涵， 并根据时代发展和英语课程建设，不断丰富核心素 养和深度学习内涵，准确把握两者之间的同向关系， 对传统英语课堂教学进行优化，打破课前、课堂和 课后学习之间的割裂局面，引导学生进行有效的课 前预习，提高课堂教学深度，课后拓展学生学习空 间，让深度学习真正发生，让学生英语核心素养自 然生长。
一、英语核心素养和深度学习的基本内涵
（一）英语核心素养
目前，人们对英语核心素养内涵的认识已经达 成了共识，主要包括文化品格、思维品质、语言能 力和学习能力等四个要素。英语核心素养侧重于培 养学生必备品格，发展学生关键能力。文化品格和 思维品质，重在培养学生必备品格;语言能力和学 习能力，重在培养学生关键能力。需要注意的是， 英语核心素养的四个要素是一个有机的整体，它们 之间互相支持，互相促进，促进学生英语核心素养 协同发展。
（二）深度学习
深度学习是相对浅层学习而言的，坚持以教师 为主导、学生为主体，凭借学生既有的知识基础和 学习经验，以学习活动为依托，指向问题解决的一 种学习样态。
二、核心素养观下英语深度学习的路径
（一）转变教学理念，坚持核心素养导向
核心素养观下，初中英语深度学习应积极转变 教学理念，坚持以核心素养为导向，实现以下几个 转变：
1.从教师中心转向以“学”为中心
核心素养观下，初中英语课堂教学的价值取向 发生了变化，英语课堂教学不再是围绕课程教学目 标和教学任务的达成，而是指向学生英语核心素养 发展。在新课堂价值取向下，以教师为中心的课堂 教学模式已经不适应新的教学形势，需要从以教师 为中心转向以“学”为中心。以学为中心包括两重 基本内涵：一是坚持以学生为中心。英语深度学习 应突出学生主体性，尊重学生主体的英语认知起点、 认知特点和兴趣爱好，只有突出学生主体，才能引 领英语课堂走向深入。二是坚持以学习为中心。深 度学习课堂上，学习应该成为英语课堂教学设计的 中心任务，教师的一切教学设计应以激发学生积极 的学习行为为出发点 。
2.从被动接受转向主动建构
浅层学习是教师话语下的课堂，指向核心素养 发展的英语深度学习，应当扭转学生被动学习的局 面，引领课堂学习向主动建构转变。深度学习课堂 下，学生在教师引导下，主动地走进英语课堂，积 极地开动思维，借助已有的知识和经验主动地参与 课堂学习，成为英语课堂的主动接受者和主动建构 者。因此，深度学习应围绕这一转变，对课堂中学 生存在的问题进行分析，基于学生主动建构，不断 丰富英语教学内容和英语课堂教学素材，基于学生 认知特点，优化英语课堂教学方法，给学生自主建构提供必要的抓手，从而在自主建构中触发深度学 习，培养学生英语核心素养。
（二）关注前置学习，引领学生自主学习
1.加强背景信息整合
初中英语深度学习的一个重要特点是学习资源 的丰富性，只有全面把握与英语课堂教学内容有关 的信息，才能深化学生对英语学习内容的理解。如 果学生对课堂教学内容事先一无所知，课堂教学必 然无法走向深入。因此，初中英语教师在引导学生 进行自主学习时，应引导学生加强与课堂教学内容 相关的背景信息采集与整合，从而为课堂学习提供 有力的支持。例如，旅游主题的单元教学，教师可 以引导学生事先收集旅游方面的资料，包括旅游常 识、世界著名的旅游景点。此外，教师还应结合英 语课堂教学的语篇，引导学生对语篇相关的背景资 料进行收集。例如节日主题单元教学，教师应引导 学生收集相关节日资料，引领学生深入把握节日的 文化内涵，提高学生文化品质，增强学生对不同文 化的认同感，引发英语深度学习。
2.提供合适导学载体
课前学习是否有效，不仅取决于学生学习状态， 更取决于教师对学生的有效引领。因此，教师在学 生英语前置学习环节应发挥主导作用，给学生提供 合适的导学载体。常见的载体有教学案、导学案、 学习任务单等，教师应基于英语学习内容灵活地选 择导学载体。导学载体设计时，教师应改变简单化 做法。以导学单为例，教师在设计导学单时，应避 免陷入“试卷化”的困境，不能简单地利用试卷代 替导学案，这样不利于调动学生前置学习积极性， 阻碍深度学习。导学单设计时，应紧扣英语教学内 容和学生核心素养发展，既要关注整体感知，又要 根据教学内容之间的逻辑性，引导学生层层深入， 要体现出明显的思维特征，即导学单要有助于引领 学生思维从平面走向立体，突破常规思维束缚。
（三）优化课堂教学，凸显学生主体地位
课堂是深度学习地主阵地，也是学生英语核心 素养发展的重要渠道。教师应对传统课堂进行优化，立足于深度学习，确立单元教学视野，优化教学内 容选择，注重教学方法的趣味性，给学生搭建展示 平台，突出学生在英语课堂中的主体地位，引领课 堂学习走向深入。
三、结语
英语课程改革不断深入，需要坚持核心素养观，改变浅层学习现状，引发英语深度学习。这一 转变的实现，应从丰富教师理论素养入手，加深教师对核心素养和深度学习内涵解读能力，转变教学理念， 坚持核心素养导向，并基于英语教学系统，关注前置学习，在整合信息和导学载体帮助下，引领学生自主 学习，优化课堂教学，通过单元整合、丰富教学内容、优化教学方法和搭建平台等，凸显学生主体地位， 注重拓展迁移，向学生生活延展，满足多元学习需求，从而引发真正意义的深度学习，培养学生核心素养。
参考文献
[1] 于丽 . 核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略 [J]. 英語画刊（高级版），2018（6）：90-92.
[2] 吴旖旎 . 核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略 分析 [J]. 文渊，2020（4）：24-25.
[3] 陶建宏 . 基于核心素养，探寻深度学习的英语课堂 [J]. 校 园英语，2019（5）：19-20.
关键词：核心素养观 中学英语 深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养观应该成为初中英语深度学习的基本 方向。教师应深入解读核心素养和深度学习内涵， 并根据时代发展和英语课程建设，不断丰富核心素 养和深度学习内涵，准确把握两者之间的同向关系， 对传统英语课堂教学进行优化，打破课前、课堂和 课后学习之间的割裂局面，引导学生进行有效的课 前预习，提高课堂教学深度，课后拓展学生学习空 间，让深度学习真正发生，让学生英语核心素养自 然生长。
一、英语核心素养和深度学习的基本内涵
（一）英语核心素养
目前，人们对英语核心素养内涵的认识已经达 成了共识，主要包括文化品格、思维品质、语言能 力和学习能力等四个要素。英语核心素养侧重于培 养学生必备品格，发展学生关键能力。文化品格和 思维品质，重在培养学生必备品格;语言能力和学 习能力，重在培养学生关键能力。需要注意的是， 英语核心素养的四个要素是一个有机的整体，它们 之间互相支持，互相促进，促进学生英语核心素养 协同发展。
（二）深度学习
深度学习是相对浅层学习而言的，坚持以教师 为主导、学生为主体，凭借学生既有的知识基础和 学习经验，以学习活动为依托，指向问题解决的一 种学习样态。
二、核心素养观下英语深度学习的路径
（一）转变教学理念，坚持核心素养导向
核心素养观下，初中英语深度学习应积极转变 教学理念，坚持以核心素养为导向，实现以下几个 转变：
1.从教师中心转向以“学”为中心
核心素养观下，初中英语课堂教学的价值取向 发生了变化，英语课堂教学不再是围绕课程教学目 标和教学任务的达成，而是指向学生英语核心素养 发展。在新课堂价值取向下，以教师为中心的课堂 教学模式已经不适应新的教学形势，需要从以教师 为中心转向以“学”为中心。以学为中心包括两重 基本内涵：一是坚持以学生为中心。英语深度学习 应突出学生主体性，尊重学生主体的英语认知起点、 认知特点和兴趣爱好，只有突出学生主体，才能引 领英语课堂走向深入。二是坚持以学习为中心。深 度学习课堂上，学习应该成为英语课堂教学设计的 中心任务，教师的一切教学设计应以激发学生积极 的学习行为为出发点 。
2.从被动接受转向主动建构
浅层学习是教师话语下的课堂，指向核心素养 发展的英语深度学习，应当扭转学生被动学习的局 面，引领课堂学习向主动建构转变。深度学习课堂 下，学生在教师引导下，主动地走进英语课堂，积 极地开动思维，借助已有的知识和经验主动地参与 课堂学习，成为英语课堂的主动接受者和主动建构 者。因此，深度学习应围绕这一转变，对课堂中学 生存在的问题进行分析，基于学生主动建构，不断 丰富英语教学内容和英语课堂教学素材，基于学生 认知特点，优化英语课堂教学方法，给学生自主建构提供必要的抓手，从而在自主建构中触发深度学 习，培养学生英语核心素养。
（二）关注前置学习，引领学生自主学习
1.加强背景信息整合
初中英语深度学习的一个重要特点是学习资源 的丰富性，只有全面把握与英语课堂教学内容有关 的信息，才能深化学生对英语学习内容的理解。如 果学生对课堂教学内容事先一无所知，课堂教学必 然无法走向深入。因此，初中英语教师在引导学生 进行自主学习时，应引导学生加强与课堂教学内容 相关的背景信息采集与整合，从而为课堂学习提供 有力的支持。例如，旅游主题的单元教学，教师可 以引导学生事先收集旅游方面的资料，包括旅游常 识、世界著名的旅游景点。此外，教师还应结合英 语课堂教学的语篇，引导学生对语篇相关的背景资 料进行收集。例如节日主题单元教学，教师应引导 学生收集相关节日资料，引领学生深入把握节日的 文化内涵，提高学生文化品质，增强学生对不同文 化的认同感，引发英语深度学习。
2.提供合适导学载体
课前学习是否有效，不仅取决于学生学习状态， 更取决于教师对学生的有效引领。因此，教师在学 生英语前置学习环节应发挥主导作用，给学生提供 合适的导学载体。常见的载体有教学案、导学案、 学习任务单等，教师应基于英语学习内容灵活地选 择导学载体。导学载体设计时，教师应改变简单化 做法。以导学单为例，教师在设计导学单时，应避 免陷入“试卷化”的困境，不能简单地利用试卷代 替导学案，这样不利于调动学生前置学习积极性， 阻碍深度学习。导学单设计时，应紧扣英语教学内 容和学生核心素养发展，既要关注整体感知，又要 根据教学内容之间的逻辑性，引导学生层层深入， 要体现出明显的思维特征，即导学单要有助于引领 学生思维从平面走向立体，突破常规思维束缚。
（三）优化课堂教学，凸显学生主体地位
课堂是深度学习地主阵地，也是学生英语核心 素养发展的重要渠道。教师应对传统课堂进行优化，立足于深度学习，确立单元教学视野，优化教学内 容选择，注重教学方法的趣味性，给学生搭建展示 平台，突出学生在英语课堂中的主体地位，引领课 堂学习走向深入。
三、结语
英语课程改革不断深入，需要坚持核心素养观，改变浅层学习现状，引发英语深度学习。这一 转变的实现，应从丰富教师理论素养入手，加深教师对核心素养和深度学习内涵解读能力，转变教学理念， 坚持核心素养导向，并基于英语教学系统，关注前置学习，在整合信息和导学载体帮助下，引领学生自主 学习，优化课堂教学，通过单元整合、丰富教学内容、优化教学方法和搭建平台等，凸显学生主体地位， 注重拓展迁移，向学生生活延展，满足多元学习需求，从而引发真正意义的深度学习，培养学生核心素养。
参考文献
[1] 于丽 . 核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略 [J]. 英語画刊（高级版），2018（6）：90-92.
[2] 吴旖旎 . 核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略 分析 [J]. 文渊，2020（4）：24-25.
[3] 陶建宏 . 基于核心素养，探寻深度学习的英语课堂 [J]. 校 园英语，2019（5）：19-20.