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【摘要】在高中英语教育中，对核心素养的培养可谓是重中之重，要想培养学生英语的核心素养是英文阅读练习是最重要的途径。本文以人教版《高中英语》高一教材必修一和必修二的教学实际出发，建议在教学过程中通过师生互动，情景教学以及开展各种形式的阅读交流活动来达到逐步提高学生的英文阅读效能的教学目标。
【关键词】核心素养；高中英语；阅读效能；实践
【作者简介】张琪，浙江省余姚中学。
目前，高中英语课程改革中，对于“核心素养”的问题极为重视。英语课堂上的核心素养主要包括了学习能力、思维品质、语言能力、文化意识四个方面。基于对“核心素养”的培养在高中阅读效能方面的提升实践，笔者总结了以下几种实践方法。
一、情景模拟教学方法
所谓情景模拟教学，要分开来看，首先是情景，指情况、景象，即事物出现时或事情发生时的情况。模拟，即模仿，模仿或重现某一个事物场景。所谓情景模拟教学，就是指预定一个可以达到教学目标的情景，然后设置剧本再现这一情景，学生切身参与其中，让学生在情景模拟的过程中体会真实情景的感觉，有助于学生更加真实地体会英语对话的魅力和意义，能在情景模拟中表演中，变相提高自己的阅读能力，并且还能反应出在日常课堂中没有暴露出的口语的问题，这些都能帮助学生有效提高阅读效能。
情景模拟教学法中，学生在表演情景前的准备和阅读剧本阶段，充分锻炼了学习能力和思维品质；在表演阶段充分锻炼了自身的语言能力，即英语口语能力；在最后的总结阶段，由老师和学生共同评选表演成果，由老师来讲评学生在表演中没能体现出来的英国味的地方，培养了学生的文化品质。总地来说，情景模拟教学能有效提高学生在英语方面的“核心素养”。
以人教版《高中英语》为例，具体来说在必修二“Unit 2 The Olympic Games”的教学中就可以使用情景教学法。在上课之前，给学生们布置一定的预习。高中生对于奥运会已经有了一个较为详细的了解，教师可以根据这一条件设置一个场景，例如奥运会开幕式，组织同学扮演其中不同的角色。比如说开幕式的播报员，入场中的运动员，接受采访的普通观众，参访的记者等等。其中的开幕式的演讲稿，记者的对白等等，都需要学生以小组的方式自己去收集和整理。最后由老师进行一定的改正后，交由学生排练。学生在这一学习过程中，充分练习了口语，语言能力得到了提升；把自己放在奥运会背景下，文化意识和思维品质等核心素养也的得到了锻炼，阅读效能在彩排和表演中不知不觉得到了提高。
二、师生互动思维引导
师生互动在近几年被大量运用于各年级各科的实践教学中，经过实践发现在正确运用的情况下，对课堂效果十分明显，对学生阅读效能的提高也是不言而喻的。
师生互动中有重要的一个方面就是教师的思维引导。在师生互动的课堂教学中，要打破传统的教师单方面传授知识的教学模式，以学生为中心，教师应当充分发挥出课堂的“引导者”的作用，在教学中提出问题，让学生进行自我探索，自我纠正，自我认识。
这种方式，可以充分锻炼学生的思维能力，让学生在探究中学习而不是让老师单方面教授，有利于提高学生的课堂集中力，而学生自我探究到的知识也能更快的运用于实际阅读中去，从而提高了高中生的英语阅读效能。
具体来说，在人教版《高中英语》必修一“Unit 1 Friendship”中的“Pre-reading”环节中的几个问题就非常值得引导学生课堂学习。
“Why do you need friends？Make a list reasons why friends are important to you.”在让学生回答这一问题时，就可以引导学生的思维。
例如学生在回答时请求使用中文，老师可以在学生回答之后，按班上学生水平情况，来决定是否让其他同学尝试翻译。并且将语句写在黑板上，进行语法分析。这一过程比较考验老师对课堂节奏的把握，但确实可以提高课堂的学习氛围，提高学生的课堂注意力，也能充分锻炼学生的核心素养中语言能力和学习能力。语言能力的练习是提高阅读效能的必经之路。
三、激发学生的自我学习热情
俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，但是在高中阶段，学生中普遍存在对英语学科的厌学状况。诚然英语学科在单词的记忆方面和语法的学习中，英语学科的确枯燥的，学生很容易在这个过程中丧失对英语学习的兴趣，进而对阅读效能的提高也就无从谈起了。
所以这就需要教师调整课堂学习方式和课后的作业布置方式，让学生保持对英语的学习热情，激发对英语的阅读兴趣，进而将学生对英语学习的外部动力转化为内部动力，将短期对英语的三分钟热度转化为长期学习习惯。
四、结束语
在教育教学过程中，老师要时刻注意要立足于“核心素养”，把握住学生的学习热情和学习兴趣，做好自身“引导者”的工作。让学生在学习能力、思维品质、语言能力、文化意识等方面取得切实的提高，自然而然英语阅读的效能也就得到了提升。
参考文献：
[1]陈寒.教育学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]费良喜.高中英语閱读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学教育园地（教学指导），2012（8）.
【关键词】核心素养；高中英语；阅读效能；实践
【作者简介】张琪，浙江省余姚中学。
目前，高中英语课程改革中，对于“核心素养”的问题极为重视。英语课堂上的核心素养主要包括了学习能力、思维品质、语言能力、文化意识四个方面。基于对“核心素养”的培养在高中阅读效能方面的提升实践，笔者总结了以下几种实践方法。
一、情景模拟教学方法
所谓情景模拟教学，要分开来看，首先是情景，指情况、景象，即事物出现时或事情发生时的情况。模拟，即模仿，模仿或重现某一个事物场景。所谓情景模拟教学，就是指预定一个可以达到教学目标的情景，然后设置剧本再现这一情景，学生切身参与其中，让学生在情景模拟的过程中体会真实情景的感觉，有助于学生更加真实地体会英语对话的魅力和意义，能在情景模拟中表演中，变相提高自己的阅读能力，并且还能反应出在日常课堂中没有暴露出的口语的问题，这些都能帮助学生有效提高阅读效能。
情景模拟教学法中，学生在表演情景前的准备和阅读剧本阶段，充分锻炼了学习能力和思维品质；在表演阶段充分锻炼了自身的语言能力，即英语口语能力；在最后的总结阶段，由老师和学生共同评选表演成果，由老师来讲评学生在表演中没能体现出来的英国味的地方，培养了学生的文化品质。总地来说，情景模拟教学能有效提高学生在英语方面的“核心素养”。
以人教版《高中英语》为例，具体来说在必修二“Unit 2 The Olympic Games”的教学中就可以使用情景教学法。在上课之前，给学生们布置一定的预习。高中生对于奥运会已经有了一个较为详细的了解，教师可以根据这一条件设置一个场景，例如奥运会开幕式，组织同学扮演其中不同的角色。比如说开幕式的播报员，入场中的运动员，接受采访的普通观众，参访的记者等等。其中的开幕式的演讲稿，记者的对白等等，都需要学生以小组的方式自己去收集和整理。最后由老师进行一定的改正后，交由学生排练。学生在这一学习过程中，充分练习了口语，语言能力得到了提升；把自己放在奥运会背景下，文化意识和思维品质等核心素养也的得到了锻炼，阅读效能在彩排和表演中不知不觉得到了提高。
二、师生互动思维引导
师生互动在近几年被大量运用于各年级各科的实践教学中，经过实践发现在正确运用的情况下，对课堂效果十分明显，对学生阅读效能的提高也是不言而喻的。
师生互动中有重要的一个方面就是教师的思维引导。在师生互动的课堂教学中，要打破传统的教师单方面传授知识的教学模式，以学生为中心，教师应当充分发挥出课堂的“引导者”的作用，在教学中提出问题，让学生进行自我探索，自我纠正，自我认识。
这种方式，可以充分锻炼学生的思维能力，让学生在探究中学习而不是让老师单方面教授，有利于提高学生的课堂集中力，而学生自我探究到的知识也能更快的运用于实际阅读中去，从而提高了高中生的英语阅读效能。
具体来说，在人教版《高中英语》必修一“Unit 1 Friendship”中的“Pre-reading”环节中的几个问题就非常值得引导学生课堂学习。
“Why do you need friends？Make a list reasons why friends are important to you.”在让学生回答这一问题时，就可以引导学生的思维。
例如学生在回答时请求使用中文，老师可以在学生回答之后，按班上学生水平情况，来决定是否让其他同学尝试翻译。并且将语句写在黑板上，进行语法分析。这一过程比较考验老师对课堂节奏的把握，但确实可以提高课堂的学习氛围，提高学生的课堂注意力，也能充分锻炼学生的核心素养中语言能力和学习能力。语言能力的练习是提高阅读效能的必经之路。
三、激发学生的自我学习热情
俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，但是在高中阶段，学生中普遍存在对英语学科的厌学状况。诚然英语学科在单词的记忆方面和语法的学习中，英语学科的确枯燥的，学生很容易在这个过程中丧失对英语学习的兴趣，进而对阅读效能的提高也就无从谈起了。
所以这就需要教师调整课堂学习方式和课后的作业布置方式，让学生保持对英语的学习热情，激发对英语的阅读兴趣，进而将学生对英语学习的外部动力转化为内部动力，将短期对英语的三分钟热度转化为长期学习习惯。
四、结束语
在教育教学过程中，老师要时刻注意要立足于“核心素养”，把握住学生的学习热情和学习兴趣，做好自身“引导者”的工作。让学生在学习能力、思维品质、语言能力、文化意识等方面取得切实的提高，自然而然英语阅读的效能也就得到了提升。
参考文献：
[1]陈寒.教育学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]费良喜.高中英语閱读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学教育园地（教学指导），2012（8）.