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【摘要】高中英语教师可以根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英語学习活动观，设计出包括课题、学习目标和学习过程的导学稿。其中导学稿中最重要的学习过程又可分为：“课前准备——讨论交流——课堂展示——课堂讲练——拓展提升”这几个环节。通过这些以学生学习为主的学习过程，贯彻学习活动观，进而培养学生的核心素养。
【关键词】英语学习活动观;导学稿;核心素养
【作者简介】刘晓兰，广东省仲元中学。
【基金项目】本论文系广州市教育科学规划2016年度课题《高中英语生态课堂教学策略的应用与研究》研究成果，课题项目编号：1201554811。
《普通高中英语课程标准》中提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（教育部，2018）。《课标》同时指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动（教育部，2018）。
对于英语来说，依据不同的课型，教学环节的不同，基于学习活动观的导学稿的设计也应有所不同。我们不必拘泥于某一种特定的模式，也没有必要刻意去追求学生在形式上，模式上是否完全按照专家的步骤去走，我们真正应该关注的是以学生活动为主的“学”。我们主要要看在这个导学稿下，学生能否得到全面发展，语言能力能否得到提升，学生的思维品质和文化意识有没得到提高。教育从来都不是一成不变的，学习活动也没有固定的模式，不同的学科，不同的课型阶段都应该有不同的体现。无论采用怎样的学习活动，只要能有效地达到目标，就是最优秀的学习活动。下面笔者就谈谈如何设计一份基于学习活动观的导学稿。
导学稿主要包括课题，学习目标以及学习过程。其中学习过程又包括：课前准备——讨论交流——课堂展示——课堂讲练——拓展提升。“学习目标”主要是让学生明确该节课学习所要达到的要求。这一环节教师要清楚地告诉学生本节课必须完成的任务以及应该培养的目标，这些目标要跟语言能力、思维品质、文化意识和学习能力联系起来。在“课前准备”环节，学生在自主学习课堂上自己完成学案中的课前准备的练习。例如在语言点的导学稿中，可以先让学生通过查字典，完成构词法和翻译句子的练习，然后总结该词的用法。这一环节能够培养学生独立思考，做出独立判断，可以培养学生思维品质的批判性思维。“讨论交流”环节是学生自主学习最重要的部分。这一过程要求所有学生都起立，学生就课前准备的作业进行小组讨论，把自己的问题找出来，和同学们进行交流，交换彼此的意见，小组内形成共识，然后确定一位同学把小组共同的结论进行展示。这一环节让学生积极参与到讨论活动中来，从而培养学生的团队精神。在“课堂展示”环节，每个小组选出的代表出来展示他们小组的讨论结果。在这一步骤中，上去展示的人必须是组内轮流上去，而不能每次都是同一个人，尽量让小组中所有的人都能得到锻炼。学生通过展示，可以增强自己的自信心，获得满足感及成就感，从而更有信心学好英语。经过了“展示”和“点评”之后，同学们对自己存在的问题有了进一步地认识，并得到了较完整的解答。这个时候进入“课堂讲练”环节。在这一环节，老师首先点评之前的小组展示，然后对总结出这节课的重点和难点，对整节课的内容进行升华，让同学们对所学的内容有更深层次的理解。在老师进行归纳总结之后，最后马上进入当堂练习，让学生及时巩固知识。通过评讲，让师生进入更高层次的交流，让课堂的内容进一步得到巩固和提升。导学稿的最后设置了“拓展提升”，这一部分老师尽量设计一些情景，争取把当堂课的知识点运用到实践中去。
通过以上的分析，我们不难发现，基于英语学习活动观的导学稿，应当具备以下特点：
1.体现核心素养的学习目标。学习目标中要能够体现出学生语言能力、思维品质或文化意识、学习能力的提升。让学生从一开始就清楚地知道自己这节课的目标是什么，从而更有针对性地学习。
2.教学过程应以学生活动为主。这些活动可以是个人活动，例如查字典、归纳总结词语用法。也可以是小组活动，例如小组成员之间的讨论交流。教师应提供学生讨论交流足够的空间，让学生之间可以进行激烈的思维碰撞，达到自主学习的最佳效果。在导学稿中，应提供一些问题，让学生可以有依据地进行讨论。学生活动还可以是学生个人或小组的展示活动。让初步掌握知识的学生向全体同学展示成果，既让其他学生从自己的同伴中学到知识，也让展示者体验初步的成功。
总之，基于学习活动观的英语导学稿的着眼点和侧重点在于如何通过活动来提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这种导学稿的设计符合深度学习框架的四个阶段，即“有计划地学、有互动地学、有背景地学、有联结地学”（刘哲雨，2018）。这种导学稿可以让学生主动学、乐意学，可以充分调动他们的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，让学生体验到学习的乐趣和成功的快乐。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘哲雨，任辉，刘拓等.深度学习核心要素的提取、论证和运用 [J].天津：天津师范大学学报（基础教育版），2018.
【关键词】英语学习活动观;导学稿;核心素养
【作者简介】刘晓兰，广东省仲元中学。
【基金项目】本论文系广州市教育科学规划2016年度课题《高中英语生态课堂教学策略的应用与研究》研究成果，课题项目编号：1201554811。
一、英语学习活动观
《普通高中英语课程标准》中提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（教育部，2018）。《课标》同时指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动（教育部，2018）。
二、基于学习活动观的导学稿简介
对于英语来说，依据不同的课型，教学环节的不同，基于学习活动观的导学稿的设计也应有所不同。我们不必拘泥于某一种特定的模式，也没有必要刻意去追求学生在形式上，模式上是否完全按照专家的步骤去走，我们真正应该关注的是以学生活动为主的“学”。我们主要要看在这个导学稿下，学生能否得到全面发展，语言能力能否得到提升，学生的思维品质和文化意识有没得到提高。教育从来都不是一成不变的，学习活动也没有固定的模式，不同的学科，不同的课型阶段都应该有不同的体现。无论采用怎样的学习活动，只要能有效地达到目标，就是最优秀的学习活动。下面笔者就谈谈如何设计一份基于学习活动观的导学稿。
导学稿主要包括课题，学习目标以及学习过程。其中学习过程又包括：课前准备——讨论交流——课堂展示——课堂讲练——拓展提升。“学习目标”主要是让学生明确该节课学习所要达到的要求。这一环节教师要清楚地告诉学生本节课必须完成的任务以及应该培养的目标，这些目标要跟语言能力、思维品质、文化意识和学习能力联系起来。在“课前准备”环节，学生在自主学习课堂上自己完成学案中的课前准备的练习。例如在语言点的导学稿中，可以先让学生通过查字典，完成构词法和翻译句子的练习，然后总结该词的用法。这一环节能够培养学生独立思考，做出独立判断，可以培养学生思维品质的批判性思维。“讨论交流”环节是学生自主学习最重要的部分。这一过程要求所有学生都起立，学生就课前准备的作业进行小组讨论，把自己的问题找出来，和同学们进行交流，交换彼此的意见，小组内形成共识，然后确定一位同学把小组共同的结论进行展示。这一环节让学生积极参与到讨论活动中来，从而培养学生的团队精神。在“课堂展示”环节，每个小组选出的代表出来展示他们小组的讨论结果。在这一步骤中，上去展示的人必须是组内轮流上去，而不能每次都是同一个人，尽量让小组中所有的人都能得到锻炼。学生通过展示，可以增强自己的自信心，获得满足感及成就感，从而更有信心学好英语。经过了“展示”和“点评”之后，同学们对自己存在的问题有了进一步地认识，并得到了较完整的解答。这个时候进入“课堂讲练”环节。在这一环节，老师首先点评之前的小组展示，然后对总结出这节课的重点和难点，对整节课的内容进行升华，让同学们对所学的内容有更深层次的理解。在老师进行归纳总结之后，最后马上进入当堂练习，让学生及时巩固知识。通过评讲，让师生进入更高层次的交流，让课堂的内容进一步得到巩固和提升。导学稿的最后设置了“拓展提升”，这一部分老师尽量设计一些情景，争取把当堂课的知识点运用到实践中去。
三、基于学习活动观的英语导学稿的特点
通过以上的分析，我们不难发现，基于英语学习活动观的导学稿，应当具备以下特点：
1.体现核心素养的学习目标。学习目标中要能够体现出学生语言能力、思维品质或文化意识、学习能力的提升。让学生从一开始就清楚地知道自己这节课的目标是什么，从而更有针对性地学习。
2.教学过程应以学生活动为主。这些活动可以是个人活动，例如查字典、归纳总结词语用法。也可以是小组活动，例如小组成员之间的讨论交流。教师应提供学生讨论交流足够的空间，让学生之间可以进行激烈的思维碰撞，达到自主学习的最佳效果。在导学稿中，应提供一些问题，让学生可以有依据地进行讨论。学生活动还可以是学生个人或小组的展示活动。让初步掌握知识的学生向全体同学展示成果，既让其他学生从自己的同伴中学到知识，也让展示者体验初步的成功。
总之，基于学习活动观的英语导学稿的着眼点和侧重点在于如何通过活动来提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这种导学稿的设计符合深度学习框架的四个阶段，即“有计划地学、有互动地学、有背景地学、有联结地学”（刘哲雨，2018）。这种导学稿可以让学生主动学、乐意学，可以充分调动他们的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，让学生体验到学习的乐趣和成功的快乐。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘哲雨，任辉，刘拓等.深度学习核心要素的提取、论证和运用 [J].天津：天津师范大学学报（基础教育版），2018.