有效的教学情景，能激发学生浓厚的学习兴趣，能促使我们提高课堂教学效率。怎样才能创设有效的教学情景呢？
　　一、创设有效的生活情景，激发学生学习兴趣
　　数学源于生活，而又运用于生活。数学中我尽可能选用学生乐于接受的，接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如在教学“时，分的认识”时，我先出示小明的生活安排图。然后提出问题：你们在生活实际中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习，生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望都充分激发起来。
　　二、创造有效的操作情景，激发学生自主探索
　　儿童的思维是从动手开始的，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以圆周率就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出直线的长就是直径（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转到直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在探索中体验和享受成功的喜悦。
　　三、创设有效的问题情景，激发学生的求知欲
　　学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如教学分数，百分数应用题后，我设计了这样一个情景：把含盐20%的盐水，40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多——加盐；使盐水中的水变少——蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的质量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当家盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性，严谨性。
　　数学实践证明：有效教学情景的创设是提高课堂教學效率的一种有效手段。因此，我们要努力各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生。