化学新课程十分强调化学实验的探究性，把实验过程作为探究活动的一种表现形式，配合思考与分析，以达到探究的目的。
　　部分初中学校，由于所处地区偏远，仪器设备不足，直接影响到初中学生对化学这门学科的学习效果。因此，改变这些地区的教学现状在初中化学实验教学中已显得尤为重要，对义务教育教学质量的均衡发展也是一个正确的引导。
　　一、因地制宜，实现实验教学从验证性演示到探究性操作的转变
　　实验探究教学是探究教学的一种重要方式，是以探究性实验活动为核心的教学方式。实验探究教学设计的环节为“情景→问题→任务→组织形式→实施方案→结论”。这种实验教学模式明显有别于验证性实验，探究性实验教学也更加贴近生活，更加符合化学新课程改革的初衷。
　　例如：在进行《水的净化》这一课题的教学时，让学生带自来水到学校。在讲述到硬水和软水这一知识点时，探究活动正式开始，通过观察自来水与蒸馏水发现无任何区别。接着将学生分为四个小组分别进行不同的探究，第一小组在玻璃片上分别加热蒸发自来水和蒸馏水；第二小组分别用自来水和蒸馏水配置NaOH溶液，由于自来水中钙镁离子含量较高配置出的溶液较浑浊；第三小组分别往自来水和蒸馏水里加入肥皂水，搅拌观察现象变化。虽然三个小组探究的问题各不相同，但殊途同归，都能够在实验中把引起水中硬度差异的物质鉴别出来。
　　二、想方设法，自己动手制备部分实验试剂的代用品
　　初中化学实验条件的改善不是一朝一夕可以实现的，要想方设法，创造条件去完成实验。例如，利用生活中常见用品和废弃品制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，解决实验仪器、药品的短缺问题。
　　草木灰是一种在农村常见的农家肥，是一种钾肥，尤其以向日葵的莖秆焚烧后的灰烬中钾元素（主要为
　　K2CO3）含量最高。以“自制钾肥”为一个化学活动课题，让学生收集部分干枯植物燃烧后的灰烬，在教师的指导下，以学生为该活动的主体进行这次活动课。通过自己实际动手既能加强化学学科在生活中的实际应用的这一认识，也能够巩固“溶解、过滤、蒸发、结晶”这些实验操作在学生头脑中的影响，一举两得，事半功倍。
　　又如，在讲授金属资源在地壳中的分布以及在如今提倡低碳生活、低能耗生产等一些实际问题时，可以适时向学生讲述并操作如何在化学实验中使得较为昂贵的试剂能够重复使用：往实验后含AgCl沉淀的悬浊液中放入从废弃干电池外面剥下的锌皮可制得Ag单质，将Ag经洗涤、过滤、干燥可得较为纯净的银粉。
　　在实验教学中，鼓励学生动口、动手、动脑，重视理论联系实际，使学生在掌握知识的同时，又会设法突破现成的结论。可以利用课外活动或家庭
　　和S2-在碱性或中性环境可以大量共存，但在酸性溶液中会发生氧化还原反应。分析化学变化时除了考虑物质本身的性质，还要考虑到温度、压强、浓度、酸碱性等外界条件的影响。
　　事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路则是迂回曲折的。在物质结构与性质这个模块中得到充分体现。比如人类对原子结构的认识经历了从古代的原子论到现代的量子论的漫长而曲折的历程。又比如对苯分子的结构的探究，也戏剧性的跌宕起伏。周期表中各元素的相对原子质量随着原子序数的增加，总趋势是增加的，但其中也有反常。同一周期元素的第一电离能从左至右也是呈锯齿状增加……
　　化学与哲学联系如此紧密，在学习化学过程中，要善于用哲学观来指导实践，理论联系实际，进行分析、比较、推理、演绎、概括、抽象形成化学思维，进一步激发学习兴趣，发挥学生主观能动性。
　　（收稿日期：2017-03-18）