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摘要：随着我国教育方式的逐渐改革，素质教育受到更多的关注和重视，小组合作学习的教学方式也受到了极大地推崇。教育都是从小抓起，小学美术教学也应走在改革的先列。在探索小学美术课堂新的教学模式发展过程中，发现小学美术教学需摈弃传统的教学模式，注重培养学生个性，从而实现小学美术教学的个性化发展。全面激发小学生的课堂兴趣，在培养小学生艺术修养和思想内涵的同时更快更好地完成教学任务。
关键词：小学美术；分组合作；课堂应用
【中图分类号】G623.75
美术课程的改革已经在新课程改革的过程中取得一定的成果，教学方法的创新已然成为新型教学模式的一大特色，有效的创新改革有利于提高学生的学习能力、动手能力和综合素质。小学美术课程是为了培养小学生的艺术兴趣和素养而开设的艺术课程，在提高小学生的艺术创造力和个性化发展上都具有重大的意义。分组合作的学习方法也更有利于培养小学生的自主思维创造力、人际交往能力、自主思维意识和了解团队合作的重要性。
一、教学的现状及改变教育模式的重要意义
现如今，国内许多教学机构因缺乏教学设施和资金等问题，仍在采用传统的面对面授课和班级授课的教学模式，这类教学方式往往显得课堂气氛呆板和沉闷，无法调动学生学习的积极性和课堂兴趣，尤其是对小学生进行教学。小学生都处在好玩的年纪，在课堂上无法过长时间地集中注意力，只有激发其好奇心和学习兴趣才能更好的进行教学。
在教学过程中，授课内容过难，老师引导学生学习不到位，都会影响到教学质量。课堂上学生相互聊天打闹、开小差等都是需要及时改正的问题。而小组合作学习的教学模式则可以改善这些状况。以小组合作的课堂学习教学方式，不仅能够提升小学生的自主学习能力，帮助小学生形成自主思维意识，而且可以在小组成员相互合作中增强学生自主学习的能动力，为美术教学课堂提供了良好的学习氛围，给予学生更大的活动空间，让学生自主自觉地进行学习。
学生个性化的全面发展具有必要性，美术活动具有丰富色彩，随着年龄的增长，学生的观察力和自主创新能力都会逐渐增强。在初步认识了色彩及线条之后，他们便会对身边的景物产生独特的看法。对此，教师在教学生应注重掌握教学方向及力度。引导学生积极地去探索和发现生活中的美，取材于生活，寻找创作题材和灵感。
二、分组合作学习应用出现的问题
（一）学生性格差异问题
在不同家庭环境中成长的学生性格也各不相同。性格内向的学生由于家长没有很好的引导其在生活中的沟通交流，导致其产生自闭心理，不愿意主动和他人沟通交流，也无法自主和他人相互协作。而部分较调皮的学生会扰乱课堂秩序，不认真完成课堂任务。
（二）学生美术功底参差不齐
在学生当中，美术基础和天赋也有高低之分，会直接影响到小组合作的整体质量和效率，教学成果也会参差不齐。教师采用相同的教学方式教育不同阶段的学生，导致部分学生获取的教学资源有限，无法提升学生的整体教学质量，
（三）学生合作积极性不高
部分学生自我主观意识较强，不愿意和其他同学共同合作，缺乏团队协作意识。不会主动和其他学生交流学习经验，造成小组合作任务无法顺利完成，最终影响到分组合作学习方法在小学美术课堂的应用。
三、小组合作学习方法应用措施
（一）明确合作目的，分工合作
小组合作学习不仅仅是单纯的将几个小学生放到一起，而是要他们了解自己在小组学习中所占的位置和需要完成的工作任务，让每个学生都有学习任务，这样才能使小组合作顺利进行。小组成员为共同完成学习任务，要与其他同学互相配合，在完成分配给自己的任务后，积极主动帮助小组其他成员进行工作学习，这样互相帮助、互相鼓励、互相配合、互相理解，有利于朝着共同的目标努力前进，保持良好的学习心态，和其他同学在学习交流中共同进步。
（二）小组间友好竞赛
小组间友好的竞赛模式，能够激发小组成员的个性和创造性，是建立小组相互评价的重要方式。在与其他小组竞赛的过程中，能够不自觉的提高各小组成员的荣誉感，坚定小组成员相互合作的信念，从而提升各小组间的凝聚力。让学生自主自觉的参与到小组讨论中，表达自己的思路提出建议，在小组中进行探讨，这就要求学生摈弃个人思想观念，避免影响小组合作的最终成果。
（三）小组间互相评比，共享合作成果
学生通过小组学习合作获取小组学习成果，与其他小组成果进行互相评价以及对自己小组成果的看法。这是让小组每个成员对自己的合作成果有一个充分的认识，并对其不足之处进行思考和改正。通过观察和了解其他小组的合作成果，与自己小组进行对比分析，学习他人长处改正自己的短处。
年纪较小的学生可能未产生自主思考评价他人的观念，教师便要积极正确的引导小学生的主观思维评价方向，让学生积极表达自己的看法，设定适当的评价标准，告诉学生找出评价作品中内容和色彩的特点，发现其中存在的错误和优点。培养小学生的自信心并支持学生大胆大声的说出心中的想法，即便是说错了也要对其进行夸奖和鼓励，但也要顾及被评比同学的情绪。
（四）活跃课堂气氛，让学生快乐的学习
使用与常规教学模式中不同的绘画工具，美术不一定要是画出来的，可让学生利用生活中常见的物品，如废旧纸笔、橡皮泥、彩纸、塑料制品等，使美术作品立体化，借此提高学生在课堂上学习的兴趣。鼓励学生进行自主思维创作，利用小学生单纯的心理激发他们的艺术创造力和个人潜力。活跃课堂学习创作的氛围，让学生在没有压力的环境下进行学习，使课堂教学充满活力和吸引力。
（五）拓展教学内容，开发学生思维
书本中涉及的知识都是有限的，若采取固定模式的教育方法只会限制小学生的思维发散。教师教学时应考虑到每个学生的性格特点，确保学生对课上内容进行完全接纳和吸收，适当地改变一些教学内容，将具有历史性和经典性的艺术文化遗产融入到教学课堂中，让学生更大范围的接触美术范畴，加深对传统物质文化的了解，全方面开发学生的求异思维。
参考文献：
[1]王莉. 试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J]. 美术教育研究，2014，06：116.
[2]邹春燕. 浅析小学美术课堂上小组合作的实效性[J]. 美术教育研究，2014，23：152.
[3]路辉. 小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径[J]. 长春教育学院学报，2011，07：110-112.
[4]吕轶敏. 创新评价机制，点亮美术课堂——对小学美术课堂評价的思考[J]. 才智，2012，19：92.
关键词：小学美术；分组合作；课堂应用
【中图分类号】G623.75
美术课程的改革已经在新课程改革的过程中取得一定的成果，教学方法的创新已然成为新型教学模式的一大特色，有效的创新改革有利于提高学生的学习能力、动手能力和综合素质。小学美术课程是为了培养小学生的艺术兴趣和素养而开设的艺术课程，在提高小学生的艺术创造力和个性化发展上都具有重大的意义。分组合作的学习方法也更有利于培养小学生的自主思维创造力、人际交往能力、自主思维意识和了解团队合作的重要性。
一、教学的现状及改变教育模式的重要意义
现如今，国内许多教学机构因缺乏教学设施和资金等问题，仍在采用传统的面对面授课和班级授课的教学模式，这类教学方式往往显得课堂气氛呆板和沉闷，无法调动学生学习的积极性和课堂兴趣，尤其是对小学生进行教学。小学生都处在好玩的年纪，在课堂上无法过长时间地集中注意力，只有激发其好奇心和学习兴趣才能更好的进行教学。
在教学过程中，授课内容过难，老师引导学生学习不到位，都会影响到教学质量。课堂上学生相互聊天打闹、开小差等都是需要及时改正的问题。而小组合作学习的教学模式则可以改善这些状况。以小组合作的课堂学习教学方式，不仅能够提升小学生的自主学习能力，帮助小学生形成自主思维意识，而且可以在小组成员相互合作中增强学生自主学习的能动力，为美术教学课堂提供了良好的学习氛围，给予学生更大的活动空间，让学生自主自觉地进行学习。
学生个性化的全面发展具有必要性，美术活动具有丰富色彩，随着年龄的增长，学生的观察力和自主创新能力都会逐渐增强。在初步认识了色彩及线条之后，他们便会对身边的景物产生独特的看法。对此，教师在教学生应注重掌握教学方向及力度。引导学生积极地去探索和发现生活中的美，取材于生活，寻找创作题材和灵感。
二、分组合作学习应用出现的问题
（一）学生性格差异问题
在不同家庭环境中成长的学生性格也各不相同。性格内向的学生由于家长没有很好的引导其在生活中的沟通交流，导致其产生自闭心理，不愿意主动和他人沟通交流，也无法自主和他人相互协作。而部分较调皮的学生会扰乱课堂秩序，不认真完成课堂任务。
（二）学生美术功底参差不齐
在学生当中，美术基础和天赋也有高低之分，会直接影响到小组合作的整体质量和效率，教学成果也会参差不齐。教师采用相同的教学方式教育不同阶段的学生，导致部分学生获取的教学资源有限，无法提升学生的整体教学质量，
（三）学生合作积极性不高
部分学生自我主观意识较强，不愿意和其他同学共同合作，缺乏团队协作意识。不会主动和其他学生交流学习经验，造成小组合作任务无法顺利完成，最终影响到分组合作学习方法在小学美术课堂的应用。
三、小组合作学习方法应用措施
（一）明确合作目的，分工合作
小组合作学习不仅仅是单纯的将几个小学生放到一起，而是要他们了解自己在小组学习中所占的位置和需要完成的工作任务，让每个学生都有学习任务，这样才能使小组合作顺利进行。小组成员为共同完成学习任务，要与其他同学互相配合，在完成分配给自己的任务后，积极主动帮助小组其他成员进行工作学习，这样互相帮助、互相鼓励、互相配合、互相理解，有利于朝着共同的目标努力前进，保持良好的学习心态，和其他同学在学习交流中共同进步。
（二）小组间友好竞赛
小组间友好的竞赛模式，能够激发小组成员的个性和创造性，是建立小组相互评价的重要方式。在与其他小组竞赛的过程中，能够不自觉的提高各小组成员的荣誉感，坚定小组成员相互合作的信念，从而提升各小组间的凝聚力。让学生自主自觉的参与到小组讨论中，表达自己的思路提出建议，在小组中进行探讨，这就要求学生摈弃个人思想观念，避免影响小组合作的最终成果。
（三）小组间互相评比，共享合作成果
学生通过小组学习合作获取小组学习成果，与其他小组成果进行互相评价以及对自己小组成果的看法。这是让小组每个成员对自己的合作成果有一个充分的认识，并对其不足之处进行思考和改正。通过观察和了解其他小组的合作成果，与自己小组进行对比分析，学习他人长处改正自己的短处。
年纪较小的学生可能未产生自主思考评价他人的观念，教师便要积极正确的引导小学生的主观思维评价方向，让学生积极表达自己的看法，设定适当的评价标准，告诉学生找出评价作品中内容和色彩的特点，发现其中存在的错误和优点。培养小学生的自信心并支持学生大胆大声的说出心中的想法，即便是说错了也要对其进行夸奖和鼓励，但也要顾及被评比同学的情绪。
（四）活跃课堂气氛，让学生快乐的学习
使用与常规教学模式中不同的绘画工具，美术不一定要是画出来的，可让学生利用生活中常见的物品，如废旧纸笔、橡皮泥、彩纸、塑料制品等，使美术作品立体化，借此提高学生在课堂上学习的兴趣。鼓励学生进行自主思维创作，利用小学生单纯的心理激发他们的艺术创造力和个人潜力。活跃课堂学习创作的氛围，让学生在没有压力的环境下进行学习，使课堂教学充满活力和吸引力。
（五）拓展教学内容，开发学生思维
书本中涉及的知识都是有限的，若采取固定模式的教育方法只会限制小学生的思维发散。教师教学时应考虑到每个学生的性格特点，确保学生对课上内容进行完全接纳和吸收，适当地改变一些教学内容，将具有历史性和经典性的艺术文化遗产融入到教学课堂中，让学生更大范围的接触美术范畴，加深对传统物质文化的了解，全方面开发学生的求异思维。
参考文献：
[1]王莉. 试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J]. 美术教育研究，2014，06：116.
[2]邹春燕. 浅析小学美术课堂上小组合作的实效性[J]. 美术教育研究，2014，23：152.
[3]路辉. 小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径[J]. 长春教育学院学报，2011，07：110-112.
[4]吕轶敏. 创新评价机制，点亮美术课堂——对小学美术课堂評价的思考[J]. 才智，2012，19：92.