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一、人文性：明确的时代价值取向
苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》是一篇童话，讲述了土地爷爷送小猪、小牛、小猴各送一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各式各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴把一口袋麦子全部种下了地，第二年收获了满满的一囤麦子。三种动物面对麦子，做出了不同的选择，一年之后，土地爷爷看到的情况也不一样。多数教师在教学这一课的时候，课堂上重点引导学生讨论谁的做法最好，然后让学生思考，除了这三种之外，还有什么更好的做法。美其名曰，树立正确的世界观和人生观，训练学生的思维能力。
按照中国人惯有的思维，小猪的做法当然应该是受到批判的，因为他太贪吃，而小牛和小猴则饱受好评。果真如此吗？土地爷爷送给他们麦子，本意就是让他们吃的，所以看到小猪可爱的样子，“忍不住哈哈大笑”；小牛的勤俭节约在今天仍有现实意义，所以土地爷爷“点点头”；小猴把麦子种下地，获得了丰厚的回报，土地爷爷心生欢喜，抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”连土地爷爷都没有批评，我们何必要越俎代庖，挥舞起道德大棒，随意贴道德标签呢？再说，小猪也并非全无长处，他能面粉做成各种各样的食品，说明他也心灵手巧，用现代的话来说，是一个会享受生活的美食家。小牛的做法并非最好，小猴的做法虽然有收益，可是投资就会承担相应的风险，万一遇到天灾，可能会颗粒无收。我们不妨听一听教材编者朱家珑先生的想法：选入这样的文章，是要倡导一种新的消费观，鼓励适度消费。适度的消费有利于生产的发展。利用教材，傳播现代意识，倡导现代文明。所以，教学中对小猪的批判是对老实人的欺负。正是这三个小动物的不同的做法，让我们看到了鲜明的形象：小猪憨厚可爱，小牛勤劳俭朴，小猴聪明能干，把握这三个小动物不同的形象应当成为本课教学的重点。
二、讲故事：落实语用的重要举措
这样的童话，学生读了几遍后，基本上能够理解主要内容，如果教师逐段逐段的分析、讲解，教学就会陷入高耗低效的泥淖。童话故事是给学生读的，更是给学生讲的。课后练习的第一项就是“分角色朗读课文，讲讲这个故事”。所以，本课的教学，“讲故事”成为教学的主要环节，指导学生讲好故事，就成了教学的主要任务。
（一）变换说法讲故事
教学第1自然段，指名读。
问：土地爷爷送出了几袋麦子？
生：3袋。
师：看了课题，才知道是3袋的吧？
生：从“各”字也可以看出来。
师：你是怎样理解“各”的？
生：土地爷爷给小猪送了一口袋麦子，给小牛送了一口袋麦子，给小猴送了一口袋麦子。
师：是的，那作者为什么不像这样说呢？
生：这样说，很啰嗦。
师：你能把“各”字换成别的词吗？
生：每人、都……
师：谁能读课文，读出这个意思。（指名读）
师：这是一篇童话故事，故事是给我们小朋友读的，更是给大家——
生：讲的。（齐）
师：是的，我们谁能把第一自然段的内容绘声绘色的讲出来。（板书：讲故事）
生：……（讲故事，基本上是背下来的）
师：（出示句子）句中有个这样的符号，叫——破折号（生齐）。破折号有什么作用呢？你看这句话，土地爷爷给三个小动物各送了一份节日礼物是什么？
生：一口袋麦子。（齐）
师：是的，破折号在句子中就表示解释说明的意思，告诉人们，那节日礼物是什么。我们讲故事的时候，讲着讲着，不能突然提醒人们：“这里有一个破折号”。（生笑）谁能试着不用破折号，把故事讲出来？
生：快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子作为节日礼物。
复述课文不是背诵课文，既可以让学生运用文本上的原文，也可以鼓励学生创造性的复述，让故事变得更加口语化。
（二）寻找规律讲故事
课文第2—4自然段的表达很有特点，都是先写小动物是怎样看着这些麦子，接着写他们是怎么说，怎么想的，最后写是如何做的。6-9自然段的层次也很分明。引导学生发现言语的秘妙，寻找表达的规律，指导讲故事会事半功倍。
师：请大家自由阅读课文2-4自然段，说一说，你看到了怎样的小猪、小牛和小猴？
生：小猪憨厚可爱，小牛勤劳俭朴，小猴聪明能干。
师：你是从哪些词语感受到的？请再读2-4自然段，把最能体现小猪憨厚可爱、小牛勤劳俭朴、小猴聪明能干的词语划出来。
生读，汇报。指导朗读。
学生通过上述环节，把握了三个小动物的特点，划出关键词语，便于学生在讲故事时用上这些词语。
师：你有没有发现，这三个自然段在表达方面有一个秘密？
生：都是先写小动物是怎样看着这些麦子，接着写他们是怎么说，怎么想的，最后写是如何做的。
生：第4自然段不是这样写的。
师：你读得很仔细，你能把第4自然段改动一下吗？出示：
小猴心想：_______________________。
小猴高兴地说：“_______________________。”
生：……（把自己当作小猴说话）
师：你有没有想过，写了小猪“开心地喊道”，小牛“心想”，第4自然段为什么不写小猴“喊”和“说”？
生：再写说显得重复了。
师：你说得对，我们以后写作文也要避免重复。下面，我们就按照这样的顺序，试着讲故事。一人讲一种小动物。（指名三个学生讲故事）
……
师：一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。请大家自由读6-9自然段，看看这一部分课文藏着怎样的秘密？（生快速浏览）
生：都是先写土地爷爷到谁的家，又写了小动物们说了什么，还写了他们的动物表情，最后一句都是写土地爷爷的反应。
师出示表格，两人小组合作口头填空：
利用表格让学生迅速理清文章写作上的脉络，学生口头汇报后，出示填写后的表格，让学生练习讲故事，使学生有了很好的凭借。全班汇报时，就不觉得困难了。
（三）发挥想象讲故事
学生感受到小猪、小牛、小猴各自鲜明的形象后，教师引导学生分角色朗读课文，落实课后练习的要求，同时让学生对课文的学习回归整体。然后组织讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最造成谁的？如果是你，会怎样做？
此时的讨论并非道德评价，而是引导学生发现各自做法中合理的和需要改进的成分，让学生说出自己个性化的做法，为下面创造性的讲故事作好铺垫。教师这样引导：话说土地爷爷从小猴家里出来，背着小猴送的一袋麦子，他会把这袋麦子送给哪个小动物呢？他又会怎样处理这袋麦子呢？请你在课后发挥想象，续编故事。可以口头说一说，也可以写下来。
创造性地复述是更高层次的学习，衔接了课内课外，加深对课文的理解，促进想象力和表达能力的发展。
不同的选择，不同的结果。关注课文的本体特征，什么样的文章选择什么样的教法，上出什么样的味道。落实了语用，就有助于语言能力的提升。
苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》是一篇童话，讲述了土地爷爷送小猪、小牛、小猴各送一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各式各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴把一口袋麦子全部种下了地，第二年收获了满满的一囤麦子。三种动物面对麦子，做出了不同的选择，一年之后，土地爷爷看到的情况也不一样。多数教师在教学这一课的时候，课堂上重点引导学生讨论谁的做法最好，然后让学生思考，除了这三种之外，还有什么更好的做法。美其名曰，树立正确的世界观和人生观，训练学生的思维能力。
按照中国人惯有的思维，小猪的做法当然应该是受到批判的，因为他太贪吃，而小牛和小猴则饱受好评。果真如此吗？土地爷爷送给他们麦子，本意就是让他们吃的，所以看到小猪可爱的样子，“忍不住哈哈大笑”；小牛的勤俭节约在今天仍有现实意义，所以土地爷爷“点点头”；小猴把麦子种下地，获得了丰厚的回报，土地爷爷心生欢喜，抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”连土地爷爷都没有批评，我们何必要越俎代庖，挥舞起道德大棒，随意贴道德标签呢？再说，小猪也并非全无长处，他能面粉做成各种各样的食品，说明他也心灵手巧，用现代的话来说，是一个会享受生活的美食家。小牛的做法并非最好，小猴的做法虽然有收益，可是投资就会承担相应的风险，万一遇到天灾，可能会颗粒无收。我们不妨听一听教材编者朱家珑先生的想法：选入这样的文章，是要倡导一种新的消费观，鼓励适度消费。适度的消费有利于生产的发展。利用教材，傳播现代意识，倡导现代文明。所以，教学中对小猪的批判是对老实人的欺负。正是这三个小动物的不同的做法，让我们看到了鲜明的形象：小猪憨厚可爱，小牛勤劳俭朴，小猴聪明能干，把握这三个小动物不同的形象应当成为本课教学的重点。
二、讲故事：落实语用的重要举措
这样的童话，学生读了几遍后，基本上能够理解主要内容，如果教师逐段逐段的分析、讲解，教学就会陷入高耗低效的泥淖。童话故事是给学生读的，更是给学生讲的。课后练习的第一项就是“分角色朗读课文，讲讲这个故事”。所以，本课的教学，“讲故事”成为教学的主要环节，指导学生讲好故事，就成了教学的主要任务。
（一）变换说法讲故事
教学第1自然段，指名读。
问：土地爷爷送出了几袋麦子？
生：3袋。
师：看了课题，才知道是3袋的吧？
生：从“各”字也可以看出来。
师：你是怎样理解“各”的？
生：土地爷爷给小猪送了一口袋麦子，给小牛送了一口袋麦子，给小猴送了一口袋麦子。
师：是的，那作者为什么不像这样说呢？
生：这样说，很啰嗦。
师：你能把“各”字换成别的词吗？
生：每人、都……
师：谁能读课文，读出这个意思。（指名读）
师：这是一篇童话故事，故事是给我们小朋友读的，更是给大家——
生：讲的。（齐）
师：是的，我们谁能把第一自然段的内容绘声绘色的讲出来。（板书：讲故事）
生：……（讲故事，基本上是背下来的）
师：（出示句子）句中有个这样的符号，叫——破折号（生齐）。破折号有什么作用呢？你看这句话，土地爷爷给三个小动物各送了一份节日礼物是什么？
生：一口袋麦子。（齐）
师：是的，破折号在句子中就表示解释说明的意思，告诉人们，那节日礼物是什么。我们讲故事的时候，讲着讲着，不能突然提醒人们：“这里有一个破折号”。（生笑）谁能试着不用破折号，把故事讲出来？
生：快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子作为节日礼物。
复述课文不是背诵课文，既可以让学生运用文本上的原文，也可以鼓励学生创造性的复述，让故事变得更加口语化。
（二）寻找规律讲故事
课文第2—4自然段的表达很有特点，都是先写小动物是怎样看着这些麦子，接着写他们是怎么说，怎么想的，最后写是如何做的。6-9自然段的层次也很分明。引导学生发现言语的秘妙，寻找表达的规律，指导讲故事会事半功倍。
师：请大家自由阅读课文2-4自然段，说一说，你看到了怎样的小猪、小牛和小猴？
生：小猪憨厚可爱，小牛勤劳俭朴，小猴聪明能干。
师：你是从哪些词语感受到的？请再读2-4自然段，把最能体现小猪憨厚可爱、小牛勤劳俭朴、小猴聪明能干的词语划出来。
生读，汇报。指导朗读。
学生通过上述环节，把握了三个小动物的特点，划出关键词语，便于学生在讲故事时用上这些词语。
师：你有没有发现，这三个自然段在表达方面有一个秘密？
生：都是先写小动物是怎样看着这些麦子，接着写他们是怎么说，怎么想的，最后写是如何做的。
生：第4自然段不是这样写的。
师：你读得很仔细，你能把第4自然段改动一下吗？出示：
小猴心想：_______________________。
小猴高兴地说：“_______________________。”
生：……（把自己当作小猴说话）
师：你有没有想过，写了小猪“开心地喊道”，小牛“心想”，第4自然段为什么不写小猴“喊”和“说”？
生：再写说显得重复了。
师：你说得对，我们以后写作文也要避免重复。下面，我们就按照这样的顺序，试着讲故事。一人讲一种小动物。（指名三个学生讲故事）
……
师：一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。请大家自由读6-9自然段，看看这一部分课文藏着怎样的秘密？（生快速浏览）
生：都是先写土地爷爷到谁的家，又写了小动物们说了什么，还写了他们的动物表情，最后一句都是写土地爷爷的反应。
师出示表格，两人小组合作口头填空：
利用表格让学生迅速理清文章写作上的脉络，学生口头汇报后，出示填写后的表格，让学生练习讲故事，使学生有了很好的凭借。全班汇报时，就不觉得困难了。
（三）发挥想象讲故事
学生感受到小猪、小牛、小猴各自鲜明的形象后，教师引导学生分角色朗读课文，落实课后练习的要求，同时让学生对课文的学习回归整体。然后组织讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最造成谁的？如果是你，会怎样做？
此时的讨论并非道德评价，而是引导学生发现各自做法中合理的和需要改进的成分，让学生说出自己个性化的做法，为下面创造性的讲故事作好铺垫。教师这样引导：话说土地爷爷从小猴家里出来，背着小猴送的一袋麦子，他会把这袋麦子送给哪个小动物呢？他又会怎样处理这袋麦子呢？请你在课后发挥想象，续编故事。可以口头说一说，也可以写下来。
创造性地复述是更高层次的学习，衔接了课内课外，加深对课文的理解，促进想象力和表达能力的发展。
不同的选择，不同的结果。关注课文的本体特征，什么样的文章选择什么样的教法，上出什么样的味道。落实了语用，就有助于语言能力的提升。