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心理学家罗杰斯(Rogers，1983)指出“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的”。在英语教学中，由于在教学过程中学生的情感没有得到重视和积极的陶冶，滋生了学生对英语的厌学、恶学、恐学的情绪，这显然不能适应社会对人才的需要。进入21世纪以来，在中国新一轮课程改革中，新课程标准明确提出了情感教育目标。为此，教师应该充分认识到情感对教学的重要作用。本文将结合作者过去10年的教学经历，从教学内容、教学组织和教学评价三个方面分析高中英语的情感教学策略。
一、优化教学内容
英语课程内容取材广泛，教师在教学过程中应该在情感纬度上结合学生的生活实际，对教学内容进行审视和研究，启发学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。
1 运用移情策略。挖掘教材的情感内容
情感具有感染功能。一个人的情感一旦表露出来为他人所接受，就能引发他人相似的情感体验。这种现象在心理学上称为移情(empathy)。教学过程中，教师通过语言、表情等多种方式将教学内容中蕴涵的情感展现出来，并进而影响学生的情感使之获得相似的情感体验。教师在备课时首先自己要深刻体会教材中所蕴涵的情感性内容，然后在教学过程中将这种情感传递给学生。
例如，在教The Olympic Games的阅读课时，教师首先要让学生体会到中国成为2008年奥运会主办国的喜悦之情和自豪感。这种爱国情感可以通过展示奥运场馆图片，欣赏奥运歌曲、观看奥运健儿夺冠场面以及组织学生进行奥运知识竞赛等多种方式展开。
2 捕捉“生活素材”，回归生活世界
现象学的基本原理之一就是：“回归生活世界本身”。胡塞尔认为现代教育的一个根本问题就是脱离了我们不可逃避的生活世界。《英语课程标准》也积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。所以教师在上课时不能只是照本宣科，而应善于捕捉“生活素材”，融入自己和学生的生活经历，让教学“回归生活本身”，感受生活的气息。例如在教Going on the bus一单元时，教师在解读手机的发展历程和意义的同时，可以指导学生联系生活实际，多角度分析它的好处与弊端。又如教NSEFC Book3 Unitl有关农业的课文时，可以让家在农村的同学介绍有关农村的生活和如何种植水稻等，让学生切实感受身边的生活，让学生用心去体验生活，把生活的素材巧妙地融进课堂，让“文本课程”转化为“体验课程”。
3 走进学生的心灵，去倾听他们的心声
奥利弗认为，“教师并不是在‘转让’知识或技巧给学生，他／她只是努力想让学生进入自己的世界，让自己进入学生的世界，因而和学生共享一个世界”(汪霞，2005)。老师应始终认为学生是人，是有感情，有悲伤的人，他们不是知识的容器，他们是带着他们各自的精彩世界走进课堂的。在课堂上，老师应把自己作为学生的知音，去了解学生，理解学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。比如，教师在上课时可结合所教学的主题问学生关于他们对“友谊的看法”、“如何看待金钱”、“如何解决与父母的矛盾”、“毕业后的梦想”等方面的问题。一方面，老师了解了学生的心灵世界，另一方面，学生也学会经常反思自己，不断进步。
二、优化教学组织
1 灵活分组，增强学生的合作意识
美国心理学家罗杰斯倡导教学过程的“心理安全”和“心理自由”。他认为课堂上的民主、和谐、宽松的教学氛围才能使学生产生心理安全感与心理自由感(Rogem，1983)。所以，在课堂教学中，教师应突破常规，根据学生各自的兴趣或所关心的话题，经过协商，自愿组成学习小组，以便于学生交流讨论和感到舒适为宗旨，灵活编排座位的方式，如矩形、马蹄形、车厢形、圆形和U形等，创设适合交流的环境，使学生的情感在充分的交流中得到引发并展现出来，营造良好的课堂人际关系和积极的情感氛围。
2 角色转换，营造和谐氛围
传统的课堂教学组织中，师生的角色关系是固定不变的。教师始终是站在讲台上的“教”的角色；学生就是始终坐在台下的“学”的角色。斯拉瑞特认为：“为了做一名教师，首先必须抛弃自己是‘知道的人’这种立场，要认识到自己仍然缺乏知识以及自己并不精通”(汪霞，2005)。老师的学生观应是：“Students ale educators who caneducate the teachers to become better teachers．”所以在课堂上，教师应时常扮演向学生学习的角色，时常让学生充当教师的角色，而且对学生的观点应持开放和包容的态度，应当处处体现着与学生的平等、信任、民主、真诚的关系。
3 言为心声，以情感人
教师的一举一动在学生的心中都可能产生巨大的波澜，对学生起着潜移默化的作用。教师在教学过程中通过言语表情和非言语表情与学生进行信息和情感的沟通，通过“无声的语言”影响学生的情绪和心理，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使全体学生都处于一种感受到自己被关注和重视的积极心理气氛中。比如，提问学生的时候给学生多一点“等待”的时间，耐心启发和鼓励；学生上课开小差时教师走过去轻轻地拍一下他的肩膀，这些能收到意想不到的效果。
三、优化教学评价
课堂教学评价广泛地应用于教学活动中，深刻的影响着学生的认知和情感素质的养成。积极的教学评价可以让学生从中获得成功的体验，感受到被尊重和被关爱，营造积极的心理氛围。
1 建立Portfolio，创造学生个性空间
老师可以要求每个学生都建立自己的Portfolio，学习档案里的样品须由学生自己选择，培养与发展学生的决策能力和学习责任感，让学生在评价的过程中成为有责任心的反思型学习者，成为评价的主人，教师要尊重学生的自评分和评分理由，充分体现了教学评价中情感策略的主体性原则。老师不应该把学生个人的学习档案作为评价学生的工具，而是用来记录和展示学生的学习历程，促进学生反思和自主学习能力的手段，给学生创造了发扬个性的空间。
2 优化课堂评价，增强学生的自信心
现代教育思想认为，学习潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。《高中英语课程标准》也要求我们：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。所以教师在对学生进行教学评价时。要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。如学生答对时说：“I’m proud of you!/Pretty good!/Not bad!/Well done!/Excellent!/Good job!”和“Thank you very much!”等。当学生回答不是很完整甚至不正确的时候也应报以“Would you like tothink it over?/It doesn’t matter．Next time you will bebetter．Thank you!/I’m expecting yon to…”等鼓励的话语，使学生重拾信心，让学生尝试“成功的快乐”，在笑声中快乐地学习英语。
3 特色性作业评语，实现与学生心灵的对话
每个学生都有自己独特的个性，学生的个性也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而绝不能搞“一刀切，齐步走”。教师在对学生进行教学评价或作业评价时应着重指出其身上能区别他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而产生愉悦情绪，提高其自尊和自信水平。
例如，老师可以给学生这样的评语，“How wonderfulyour ideas are!”,“You are very good at expressing yourselfin English. Your writing is personal and critical. I enjoyedreading your argument.”,
“Please pay attention to thepunctuation.”
“Tense is another issue you need to payattention to ! ”,
一名真正优秀的人民教师，并不在乎他书教得多么好，他的知识有多么渊博，而在于他是否用真挚的情感去教育和感染学生，是否真正走进学生的心灵世界，平等地对待每一个学生，用他的一举一动影响学生。爱是一种行动，更是一种情感体验。只有让学生体会到教师的爱，才能拉近师生间的心灵的距离，这既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。
(责任编辑 刘永庆)
一、优化教学内容
英语课程内容取材广泛，教师在教学过程中应该在情感纬度上结合学生的生活实际，对教学内容进行审视和研究，启发学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。
1 运用移情策略。挖掘教材的情感内容
情感具有感染功能。一个人的情感一旦表露出来为他人所接受，就能引发他人相似的情感体验。这种现象在心理学上称为移情(empathy)。教学过程中，教师通过语言、表情等多种方式将教学内容中蕴涵的情感展现出来，并进而影响学生的情感使之获得相似的情感体验。教师在备课时首先自己要深刻体会教材中所蕴涵的情感性内容，然后在教学过程中将这种情感传递给学生。
例如，在教The Olympic Games的阅读课时，教师首先要让学生体会到中国成为2008年奥运会主办国的喜悦之情和自豪感。这种爱国情感可以通过展示奥运场馆图片，欣赏奥运歌曲、观看奥运健儿夺冠场面以及组织学生进行奥运知识竞赛等多种方式展开。
2 捕捉“生活素材”，回归生活世界
现象学的基本原理之一就是：“回归生活世界本身”。胡塞尔认为现代教育的一个根本问题就是脱离了我们不可逃避的生活世界。《英语课程标准》也积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。所以教师在上课时不能只是照本宣科，而应善于捕捉“生活素材”，融入自己和学生的生活经历，让教学“回归生活本身”，感受生活的气息。例如在教Going on the bus一单元时，教师在解读手机的发展历程和意义的同时，可以指导学生联系生活实际，多角度分析它的好处与弊端。又如教NSEFC Book3 Unitl有关农业的课文时，可以让家在农村的同学介绍有关农村的生活和如何种植水稻等，让学生切实感受身边的生活，让学生用心去体验生活，把生活的素材巧妙地融进课堂，让“文本课程”转化为“体验课程”。
3 走进学生的心灵，去倾听他们的心声
奥利弗认为，“教师并不是在‘转让’知识或技巧给学生，他／她只是努力想让学生进入自己的世界，让自己进入学生的世界，因而和学生共享一个世界”(汪霞，2005)。老师应始终认为学生是人，是有感情，有悲伤的人，他们不是知识的容器，他们是带着他们各自的精彩世界走进课堂的。在课堂上，老师应把自己作为学生的知音，去了解学生，理解学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。比如，教师在上课时可结合所教学的主题问学生关于他们对“友谊的看法”、“如何看待金钱”、“如何解决与父母的矛盾”、“毕业后的梦想”等方面的问题。一方面，老师了解了学生的心灵世界，另一方面，学生也学会经常反思自己，不断进步。
二、优化教学组织
1 灵活分组，增强学生的合作意识
美国心理学家罗杰斯倡导教学过程的“心理安全”和“心理自由”。他认为课堂上的民主、和谐、宽松的教学氛围才能使学生产生心理安全感与心理自由感(Rogem，1983)。所以，在课堂教学中，教师应突破常规，根据学生各自的兴趣或所关心的话题，经过协商，自愿组成学习小组，以便于学生交流讨论和感到舒适为宗旨，灵活编排座位的方式，如矩形、马蹄形、车厢形、圆形和U形等，创设适合交流的环境，使学生的情感在充分的交流中得到引发并展现出来，营造良好的课堂人际关系和积极的情感氛围。
2 角色转换，营造和谐氛围
传统的课堂教学组织中，师生的角色关系是固定不变的。教师始终是站在讲台上的“教”的角色；学生就是始终坐在台下的“学”的角色。斯拉瑞特认为：“为了做一名教师，首先必须抛弃自己是‘知道的人’这种立场，要认识到自己仍然缺乏知识以及自己并不精通”(汪霞，2005)。老师的学生观应是：“Students ale educators who caneducate the teachers to become better teachers．”所以在课堂上，教师应时常扮演向学生学习的角色，时常让学生充当教师的角色，而且对学生的观点应持开放和包容的态度，应当处处体现着与学生的平等、信任、民主、真诚的关系。
3 言为心声，以情感人
教师的一举一动在学生的心中都可能产生巨大的波澜，对学生起着潜移默化的作用。教师在教学过程中通过言语表情和非言语表情与学生进行信息和情感的沟通，通过“无声的语言”影响学生的情绪和心理，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使全体学生都处于一种感受到自己被关注和重视的积极心理气氛中。比如，提问学生的时候给学生多一点“等待”的时间，耐心启发和鼓励；学生上课开小差时教师走过去轻轻地拍一下他的肩膀，这些能收到意想不到的效果。
三、优化教学评价
课堂教学评价广泛地应用于教学活动中，深刻的影响着学生的认知和情感素质的养成。积极的教学评价可以让学生从中获得成功的体验，感受到被尊重和被关爱，营造积极的心理氛围。
1 建立Portfolio，创造学生个性空间
老师可以要求每个学生都建立自己的Portfolio，学习档案里的样品须由学生自己选择，培养与发展学生的决策能力和学习责任感，让学生在评价的过程中成为有责任心的反思型学习者，成为评价的主人，教师要尊重学生的自评分和评分理由，充分体现了教学评价中情感策略的主体性原则。老师不应该把学生个人的学习档案作为评价学生的工具，而是用来记录和展示学生的学习历程，促进学生反思和自主学习能力的手段，给学生创造了发扬个性的空间。
2 优化课堂评价，增强学生的自信心
现代教育思想认为，学习潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。《高中英语课程标准》也要求我们：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。所以教师在对学生进行教学评价时。要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。如学生答对时说：“I’m proud of you!/Pretty good!/Not bad!/Well done!/Excellent!/Good job!”和“Thank you very much!”等。当学生回答不是很完整甚至不正确的时候也应报以“Would you like tothink it over?/It doesn’t matter．Next time you will bebetter．Thank you!/I’m expecting yon to…”等鼓励的话语，使学生重拾信心，让学生尝试“成功的快乐”，在笑声中快乐地学习英语。
3 特色性作业评语，实现与学生心灵的对话
每个学生都有自己独特的个性，学生的个性也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而绝不能搞“一刀切，齐步走”。教师在对学生进行教学评价或作业评价时应着重指出其身上能区别他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而产生愉悦情绪，提高其自尊和自信水平。
例如，老师可以给学生这样的评语，“How wonderfulyour ideas are!”,“You are very good at expressing yourselfin English. Your writing is personal and critical. I enjoyedreading your argument.”,
“Please pay attention to thepunctuation.”
“Tense is another issue you need to payattention to ! ”,
一名真正优秀的人民教师，并不在乎他书教得多么好，他的知识有多么渊博，而在于他是否用真挚的情感去教育和感染学生，是否真正走进学生的心灵世界，平等地对待每一个学生，用他的一举一动影响学生。爱是一种行动，更是一种情感体验。只有让学生体会到教师的爱，才能拉近师生间的心灵的距离，这既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。
(责任编辑 刘永庆)