怎样让学生从厌恶写、惧怕写转变成愿意写、乐意写，一直是语文教师的一个关注点。在教学实践中，我意识到：呵护学生脆弱的习作信心，培养学生积极的习作兴趣，从阅读中习得写作方法，才是小学作文教学的关键。
　　一、细心呵护习作信心，真情赏识习作亮点
　　在孩子眼中，老师的评价是无可替代的。在评价学生的作文时，充分利用了学生的向师性特点，剔除学生在心理上对作文的恐惧感。让学生在教师的肯定与赏识中迈好习作的第一步。
　　首先，暗示中让学生充满信心。语文教师要在教学中努力营造积极暗示的习作环境。在学生写作的各个环节中，特别是自改阶段，教师更要有意赞许学生的每一次进步，使学生意识到只要努力了就有一定的收获。如我班王小雅同学在《我的好朋友》习作中，讲述了她的朋友悄悄帮助残疾生搞值日的事，在结尾时写道：“这样的同学应该成为我的朋友。”我微笑着拿起她的作文底稿看了起来：“小雅真了不起，这一遍修改的效果很好，叙述的非常具体了，我从文章中仿佛看到了你朋友搞值日的身影了。你这样选择朋友，很有眼光。你结尾的这句话如果换个方式表达语气是不是更强烈些？”等我批改时，她已经换成“难道这样的同学不应该成为我们的好朋友吗？”
　　其次，评价中让学生感受进步。站在儿童的角度去审视他们的作文，按照他们的知、情、意、行，有说服力地批改他们的作文。作文只要是孩子们用心写了，都希望从老师那里得到肯定和启示。在批阅不同层次学生的习作时，在衡量标准方面要各有侧重。大至中心立意、谋篇布局，小至一个句子或一个词语。只要有一丁点闪光点，教师要不吝惜“神圣”的红色圈点和眉批，慷慨的予以肯定与赞赏。让不同的学生在各自的作文反馈中，充分感受到我对他们的真情赏识，从而呵护孩子们脆弱的习作信心。久之，学生作文后最渴望的就是教师发作文，每每拿到作文时都会迫不及待地打开作文本，看教师给他们的评语，享受着来自老师眼里的进步。
　　第三，比较中让学生体验成功。新课标提出让学生“体验成功的喜悦”。每学期语文教师要有意识地收集全班学生的习作，编成集子，在全班和家长中间传阅；在讲评课中对比分析，给予肯定。让家长和孩子们从作文集中看到进步，体验成功，获得更大的学习习作的动力。
　　二、定格生活中的精彩，感受习作中的乐趣
　　生活就是作文的源头活水。小学生的作文缺乏生动具体的描写，没有灵动活力的语言，主要是学生缺乏一定的生活积累和感悟。教师适时引导学生去关注自己的生活体验，激发他们的习作兴趣。
　　一天，教室里孩子们在模仿一些广告中的台词，不亦乐乎。我趁机说：你们看过一个小男孩给妈妈端洗脚水的广告吗？如果你是那个男孩，你妈妈会是什么表现呢？孩子们有说妈妈很慈祥的，有说妈妈很感动的。我要求每个孩子自己做一次，记下做的时候的感受，注意妈妈的神态、动作、语言，写下来，第二天上交。结果一个平时写不上三句半的孩子这样写道，“当我把费了好大劲才调好的洗脚水，晃晃悠悠地端到妈妈脚下的时候，妈妈开始非常惊讶，很诧异地看着我说：‘你这是干什么？不赶快去写作业在这浪费啥时间！’我笑着自豪地说：‘妈妈辛苦了一天，脚一定很累吧，用热水泡泡，解解乏。’说着我就蹲下脱起了妈妈的袜子，妈妈一愣神后，把我拉到怀里，用她的脸贴着我的脸说：‘我的斌斌长大了’”。在评语中我写道：“你的孝顺行为感动了妈妈，你生动描绘的文字和内容感动了老师！你用自己的笔记录了你的经历，用自己的话表达了你的感悟！让老师的眼前忽然一亮，斌斌的作文变精彩了！”这个孩子听到我的评价时那高兴的样子给我留下了深刻的记忆。
　　三、在阅读中习得表达技巧，在习作中实现表达欲望
　　当学生有了一定的素材收集意识和审美能力后，自然而然产生的表达欲望，很容易因表达技巧的欠缺而受到制约。为此我在精彩范文的教学中，引导和点拨学生借鉴范文的习作方法和习作技巧，让学生真正懂得习作有章法可依，有规律可循。如学习《赵州桥》一课，我引导学生体会“过渡句”的使用方法和使用后的效果，并先练习用“不但……而且……造句”，再尝试在习作中运用；如学了《小木偶的故事》后引导学生续写《小木偶的故事》，要求学生保留原文对话描写的特色，即运用不同的对话形式，不同的提示语组织情节……因为每篇课文都在表达的内容和方法上给我们提供了可资借鉴的东西，加上阅读为他们的表达铺垫了情感契机，使他们产生了一试身手的欲望，习作兴趣高涨。
　　陈小春，教师，现居甘肃兰州。