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新课改、新理念、新思维，促使当今高中数学教学创新方式、创新模式，力图使学生获得新方法、新知识，构建新思维，逐步形成新意识、创新能力，进而提高创新素质，这就是当前高中数学教学追求的目标。
在新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，师生关系和谐，师生共谋发展而聚焦在一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂教学。只有这样，才能实现《数学课程标准》总目标：“让学生学会合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”
1.合作学习的概念及其优势
合作学习是让异质的学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。对于合作学习的优势，国外不少研究者已经做过较为全面的介绍。
首先，合作学习克服了传统班级授课制的弊端。传统的课堂教学形式主要是班级授课制。班级授课制由于教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰。但是，其“一刀切”、学生处于被动的学习状态等显著的缺陷也一直是人们批评的焦点。于是，作为对班级授课制这一教学组织形式的补充和突破——合作学习孕育而生。合作学习将教师主导作用和学生主体作用结合起来，将班级授课统一性和学生个体差异性结合起来，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
其次，合作学习倡导的互动观为教学注入了活力。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被视为是无关紧要的，或者是消极的。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动不可缺少的重要因素。在小组合作学习过程中，每个学生都带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，在共同讨论各自见解和进行社会性协商的过程中彼此启发、相互激励，因此，每个学生均可从互动中受益，获得认知成长和人格发展。这种社会性交互作用弥补了传统情感和社会性的缺失，对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生负担，提高学生参与度，增强教学效果，具有重要的指导意义。
2.“小组合作学习”的设计原则
如何进行“课堂小组合作学习”的教学设计？教师在设计“课堂小组合作学习”时应注意些什么？教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时，首先应针对教学目标精心创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的过程目标。由于教学容量和教学梯度设计是衡量数学课堂教学的重要标准，所以优秀的“课堂小组合作学习”问题设计应该体现其特有的层次感。教师应该把问题设计得富有梯度、数量适宜、难易适度。同时要求学生讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
3.教师的参与是开展小组合作学习的基础
对于学生的小组合作学习教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，发现存在的问题，在关键处及时进行提示和引导，并给予评价。
4.教师的引导是开展小组合作学习的关键要求
小组合作学习后要进行小组成果的汇报总结，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组与组之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平有限，他们对知识的感受和理解会出现困难，有时只能停留在表层，这时就需要教师恰当地进行点拨，引导学生做好总结。
在总结时，教师应注意调控，各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，对先前同学的发言进行补充，要求把思路说完整，讲清楚。在学生各抒己见时，教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给予耐心鼓励，使每一个学生的言语能力都得到提高。
5.小组合作学习的注意事项
数学合作学习的认知过程是：个体知识建构—合作交流—个体知识建构—研究结果的讨论。需要注意的是，尽管合作学习成效显著，但并不代表合作学习可以完全代替其他的教学组织形式，在课堂上合作学习（指合作交流、讨论）的时间只能占25%～30%，这样可以减少小组成员“搭便车”现象的发生，提高合作学习的有效性。从实验研究的过程看，实施“小组合作”教学策略最大的问题是课堂时间的分配，学生合作需要时间，老师释疑需要时间，而学习内容并没有减少，因此课堂时间比较紧张。如何妥善解决这一问题，尚需继续研究。这也提醒教师在后续实践中运用这一策略时，应注意以下几点：（1）课堂引入不宜过分复杂，应言简意赅，既联系实际又体现数学应用，费时又不多；（2）课前要设计好自学思考题，思考题应便于合作学习；（3）上课前的备课要扩大范围、拓宽视野，因为學生编制的问题可能五花八门，需要教师在短时间内迅速作出判断，给出解法。
实践表明，“小组合作学习”这一教学形式是高效的，不仅能使学生获得必要的数学知识，而且能培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进学生非智力品质的发展。
在新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，师生关系和谐，师生共谋发展而聚焦在一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂教学。只有这样，才能实现《数学课程标准》总目标：“让学生学会合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”
1.合作学习的概念及其优势
合作学习是让异质的学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。对于合作学习的优势，国外不少研究者已经做过较为全面的介绍。
首先，合作学习克服了传统班级授课制的弊端。传统的课堂教学形式主要是班级授课制。班级授课制由于教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰。但是，其“一刀切”、学生处于被动的学习状态等显著的缺陷也一直是人们批评的焦点。于是，作为对班级授课制这一教学组织形式的补充和突破——合作学习孕育而生。合作学习将教师主导作用和学生主体作用结合起来，将班级授课统一性和学生个体差异性结合起来，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
其次，合作学习倡导的互动观为教学注入了活力。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被视为是无关紧要的，或者是消极的。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动不可缺少的重要因素。在小组合作学习过程中，每个学生都带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，在共同讨论各自见解和进行社会性协商的过程中彼此启发、相互激励，因此，每个学生均可从互动中受益，获得认知成长和人格发展。这种社会性交互作用弥补了传统情感和社会性的缺失，对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生负担，提高学生参与度，增强教学效果，具有重要的指导意义。
2.“小组合作学习”的设计原则
如何进行“课堂小组合作学习”的教学设计？教师在设计“课堂小组合作学习”时应注意些什么？教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时，首先应针对教学目标精心创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的过程目标。由于教学容量和教学梯度设计是衡量数学课堂教学的重要标准，所以优秀的“课堂小组合作学习”问题设计应该体现其特有的层次感。教师应该把问题设计得富有梯度、数量适宜、难易适度。同时要求学生讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
3.教师的参与是开展小组合作学习的基础
对于学生的小组合作学习教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，发现存在的问题，在关键处及时进行提示和引导，并给予评价。
4.教师的引导是开展小组合作学习的关键要求
小组合作学习后要进行小组成果的汇报总结，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组与组之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平有限，他们对知识的感受和理解会出现困难，有时只能停留在表层，这时就需要教师恰当地进行点拨，引导学生做好总结。
在总结时，教师应注意调控，各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，对先前同学的发言进行补充，要求把思路说完整，讲清楚。在学生各抒己见时，教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给予耐心鼓励，使每一个学生的言语能力都得到提高。
5.小组合作学习的注意事项
数学合作学习的认知过程是：个体知识建构—合作交流—个体知识建构—研究结果的讨论。需要注意的是，尽管合作学习成效显著，但并不代表合作学习可以完全代替其他的教学组织形式，在课堂上合作学习（指合作交流、讨论）的时间只能占25%～30%，这样可以减少小组成员“搭便车”现象的发生，提高合作学习的有效性。从实验研究的过程看，实施“小组合作”教学策略最大的问题是课堂时间的分配，学生合作需要时间，老师释疑需要时间，而学习内容并没有减少，因此课堂时间比较紧张。如何妥善解决这一问题，尚需继续研究。这也提醒教师在后续实践中运用这一策略时，应注意以下几点：（1）课堂引入不宜过分复杂，应言简意赅，既联系实际又体现数学应用，费时又不多；（2）课前要设计好自学思考题，思考题应便于合作学习；（3）上课前的备课要扩大范围、拓宽视野，因为學生编制的问题可能五花八门，需要教师在短时间内迅速作出判断，给出解法。
实践表明，“小组合作学习”这一教学形式是高效的，不仅能使学生获得必要的数学知识，而且能培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进学生非智力品质的发展。