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【关键词】立交桥 交流 互动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0092-02
华东师范大学教育学系教授、博士生导师李政涛在《教育的灵魂在哪里》中说道：知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里看到灵魂。这一理念与新课程的理念是吻合的，新课程倡导自主、合作、探究学习，反对“塞知识”。笔者认为，要做到这一点，需要在学生与学生、教师与教师、学生与教师之间搭建互动三维“立交桥”，才能促进知识融会贯通。
【课堂片段】 苏教版三年级上册第100页《长方形和正方形》的想想做做第4题：
在解答“用16个小正方形能拼成不同的长方形吗？”这一题的过程中，学生想出了如下几种方法：
这时，又有学生想出了“空心”的一种：
教师当场肯定了学生的这一种拼法。
【教师交流】课后，教师们针对这一题，展开了激烈的讨论：
教师1：这肯定不对，既然是“拼”，就必须是实心的。
教师2：我认为这一种也是“拼”，只是拼成了空心的。
教师3：哦，照你这么说，那做这样的题就没有方法可循了。（找来了五年级上册的教材）
像这种题目，如果要拼出空心的，那就很多了，还有什么方法可循呢？而这一题，考查的知识点就是看48是哪两个数相乘，就拼成几排，每排几个。
教师4：那一种是“围”，不是“拼”。
那么，什么是“拼”，什么是“围”？教师们立即查询了它们的含义（拼：连合，凑合。围：环绕，四周拦挡起来）。
看来，严格意义上，“拼”是要“实心”的，而“空心”的长方形是“围”成的。那么，在课堂上，学生有了这种“围”的方法，教师在第一时间内应该如何处理呢？教师们的观点也不一致：观点1：直接跟学生说这种方法不对，是“围”，不是“拼”；我们只研究“拼”成实心的方法。观点2：直接挡回去不妥，就说这种方法很好，但这里指“拼长方形”，我们现在就研究这一种，以后再找时间研究“空心”的。观点3：既然孩子出现了这种思想，那么就应该因势利导，让其继续深入研究。
显然，第三种观点比较尊重学生的认知规律，且能培养学生的创造能力。那么，继续研究“围”的方法，是不是就如上面教师3所说的“无方法可循”了呢？其实，仔细想想，“围”也有“围的方法”。于是，教师们开展了课堂的“再实践”。
【课堂再实践】课堂中，放开手让学生去探索，学生得出了如下“围的方法”：
【分析】上述中，从课堂小片段到教师交流再到课堂实践，教师将课中的疑惑带到课后讨论再进行课堂实践，形成了我们平日教学中的学生与学生、教师与教师、学生与教师之间的互动三维“立交桥”。
一、“课堂研究”——学生的发现之旅
在课中，学生想出了多种拼法。在多种拼法的基础上，一个孩子想出了“空心”的拼法。这种打破常规的“发现”让同伴和教师感到惊讶。那么，这种方法可不可以呢？学生渴望知道，但教师“没把握”。所幸的是，教师没有对学生进行直接的否定，而是将这个疑惑带到了办公室与同事们一起探讨。
二、“办公室讨论”——教师的研究之旅
办公室是教师办公的场所，更是观点碰撞、智慧迸发的场所。“真理穿了衣裳，觉得事实太拘束了。在想象中，她却转动得很舒畅。”在休息中，在闲聊中，教师们带来了真实的一线资料，进行了自由式争论，而这种争论往往来得最直接、最实用，直接引导教师的行为。你瞧，教师们有的认为这是“围”，有的认为这是空心的“拼”，争论得不可开交。继而，他们查阅资料，统一意见，同时又在争执中落实下一步的课堂行为。
三、“课堂再研究”——师生的智慧之旅
在“二次学习”中，果然，学生们发现了多样的“空心”围法，而且，这样的“空心”围法也是有规律有方法可循的。从中，教师、学生的智慧同长，而这智慧来源于对“第一次学习”的困惑，来源于对课后的思索。教师、学生、文本，构成了这川流不息的“立体桥”，三者，既互相独立，又“磁性共处”，奏出现代教育和谐发展的篇章。
肖川所认为的“完美教学”是“完美的教学必定有两个不可或缺的要件，那就是深刻与真诚。所谓‘深刻’，意味着能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开、豁然开朗。而所谓‘真诚’，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有矫揉造作、故作姿态，没有‘为赋新词强说愁’的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美”。在这真实的教学互动中，呈现出教师与学生之间的坦诚、教师与教师之间的率直，带来了教育的深刻与真诚，这不就是我们所追求的完美教学吗？
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0092-02
华东师范大学教育学系教授、博士生导师李政涛在《教育的灵魂在哪里》中说道：知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里看到灵魂。这一理念与新课程的理念是吻合的，新课程倡导自主、合作、探究学习，反对“塞知识”。笔者认为，要做到这一点，需要在学生与学生、教师与教师、学生与教师之间搭建互动三维“立交桥”，才能促进知识融会贯通。
【课堂片段】 苏教版三年级上册第100页《长方形和正方形》的想想做做第4题：
在解答“用16个小正方形能拼成不同的长方形吗？”这一题的过程中，学生想出了如下几种方法：
这时，又有学生想出了“空心”的一种：
教师当场肯定了学生的这一种拼法。
【教师交流】课后，教师们针对这一题，展开了激烈的讨论：
教师1：这肯定不对，既然是“拼”，就必须是实心的。
教师2：我认为这一种也是“拼”，只是拼成了空心的。
教师3：哦，照你这么说，那做这样的题就没有方法可循了。（找来了五年级上册的教材）
像这种题目，如果要拼出空心的，那就很多了，还有什么方法可循呢？而这一题，考查的知识点就是看48是哪两个数相乘，就拼成几排，每排几个。
教师4：那一种是“围”，不是“拼”。
那么，什么是“拼”，什么是“围”？教师们立即查询了它们的含义（拼：连合，凑合。围：环绕，四周拦挡起来）。
看来，严格意义上，“拼”是要“实心”的，而“空心”的长方形是“围”成的。那么，在课堂上，学生有了这种“围”的方法，教师在第一时间内应该如何处理呢？教师们的观点也不一致：观点1：直接跟学生说这种方法不对，是“围”，不是“拼”；我们只研究“拼”成实心的方法。观点2：直接挡回去不妥，就说这种方法很好，但这里指“拼长方形”，我们现在就研究这一种，以后再找时间研究“空心”的。观点3：既然孩子出现了这种思想，那么就应该因势利导，让其继续深入研究。
显然，第三种观点比较尊重学生的认知规律，且能培养学生的创造能力。那么，继续研究“围”的方法，是不是就如上面教师3所说的“无方法可循”了呢？其实，仔细想想，“围”也有“围的方法”。于是，教师们开展了课堂的“再实践”。
【课堂再实践】课堂中，放开手让学生去探索，学生得出了如下“围的方法”：
【分析】上述中，从课堂小片段到教师交流再到课堂实践，教师将课中的疑惑带到课后讨论再进行课堂实践，形成了我们平日教学中的学生与学生、教师与教师、学生与教师之间的互动三维“立交桥”。
一、“课堂研究”——学生的发现之旅
在课中，学生想出了多种拼法。在多种拼法的基础上，一个孩子想出了“空心”的拼法。这种打破常规的“发现”让同伴和教师感到惊讶。那么，这种方法可不可以呢？学生渴望知道，但教师“没把握”。所幸的是，教师没有对学生进行直接的否定，而是将这个疑惑带到了办公室与同事们一起探讨。
二、“办公室讨论”——教师的研究之旅
办公室是教师办公的场所，更是观点碰撞、智慧迸发的场所。“真理穿了衣裳，觉得事实太拘束了。在想象中，她却转动得很舒畅。”在休息中，在闲聊中，教师们带来了真实的一线资料，进行了自由式争论，而这种争论往往来得最直接、最实用，直接引导教师的行为。你瞧，教师们有的认为这是“围”，有的认为这是空心的“拼”，争论得不可开交。继而，他们查阅资料，统一意见，同时又在争执中落实下一步的课堂行为。
三、“课堂再研究”——师生的智慧之旅
在“二次学习”中，果然，学生们发现了多样的“空心”围法，而且，这样的“空心”围法也是有规律有方法可循的。从中，教师、学生的智慧同长，而这智慧来源于对“第一次学习”的困惑，来源于对课后的思索。教师、学生、文本，构成了这川流不息的“立体桥”，三者，既互相独立，又“磁性共处”，奏出现代教育和谐发展的篇章。
肖川所认为的“完美教学”是“完美的教学必定有两个不可或缺的要件，那就是深刻与真诚。所谓‘深刻’，意味着能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开、豁然开朗。而所谓‘真诚’，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有矫揉造作、故作姿态，没有‘为赋新词强说愁’的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美”。在这真实的教学互动中，呈现出教师与学生之间的坦诚、教师与教师之间的率直，带来了教育的深刻与真诚，这不就是我们所追求的完美教学吗？
（责编 黎雪娟）