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摘 要：针对现阶段在高中化学教学中使用PPT课件时存在许多偏差和误区，作者从PPT课件制作及教师使用课件两方面分析了课件使用中存在的问题，提出即使是一个朴实无华、寥寥数张、没有“体系”的课件，只要能够激发学生学习兴趣、突破教学难点，能够多角度、多层次应用知识并解决问题，完成意义构建，就是一个好的课件。
关键词：PPT课件；化学课堂；有效使用
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）18-0070-03
随着PPT课件辅助教学设备逐渐普及，很多学校不仅有了专门的多媒体教室，甚至每个普通教室都配备了多媒体设施。PPT课件已成了时下化学课堂教学常用的辅助教学手段。在很多地区，小到校内的公开课，大到省市级的示范、评优课，几乎都使用了PPT课件。然而，值得深思的问题是，PPT课件是否真的起到辅助作用、有助于化学课堂教学质量的提高。
近年来，笔者一直研究PPT课件在化学课堂中有效使用问题，发现PPT课件往往因制作的原因或化学教师使用不当导致PPT课件不能与化学课堂教学有效融合，起不到真正辅助教学的作用，有的甚至导致化学课堂教学的失败。现结合高中化学教学谈谈如何应用PPT课件有效提高课堂质量。
一、PPT课件在化学课堂使用中的常见问题
化学课堂上PPT课件的使用必须结合化学教学规律，符合中学生的身心特点，以帮助学习者获取必要的知识信息、突破教学难点为目的，从而有效提高化学课堂的效率。而PPT课件在化学课堂的使用却存在着很多问题，主要表现为以下两个方面：
1.PPT课件制作方面的问题
（1）PPT课件素材选择不当
首先，制作PPT课件时，过多采用与化学教学内容无关的动画、图像、音乐、视频等。学生将过多的注意力放在PPT课件中精彩的图片、视频和悦耳的音乐上，导致学生无法专注于PPT课件所蕴涵的教学内容。如为了增强PPT课件画面的美感，在幻灯片上放置一个奔跑的小白兔，学生在观看幻灯片时不是注意教学的内容，却去欣赏那只兔子，干扰了课堂教学。
其次，幻灯片设置的背景颜色太深、太杂，本末倒置，使本应得到突出的部分不能重点突出；或幻灯片的背景各不相同，学生在观看幻灯片时很容易受到这些无关素材的影响而产生无意注意，导致视觉疲劳。
（2）过多地使用PPT课件
主要表现为PPT课件张数过多，再加上每张幻灯片中设置的自定义动画，整堂课教师只能站在电脑旁忙着点击鼠标，充当课件“解说员”，就这样教师被课件“绑架”，课件成为课堂的“主导”，而学生则是走马观花，没有思考的时间和空间，整节课成了幻灯片欣赏课，也不可能成为课堂的“主体”。学生在长时间观看PPT课件的过程中，也容易产生视觉疲劳和心理疲劳，注意力难以保持，甚至会产生厌倦心理，无法真正发挥学习的主动性，这明显违背了课件只是“辅助工具”的原则，造成教学的低效。
（3）为提高学生兴趣将简单的问题复杂化
本来可以几句话说清楚的问题，却动用大量复杂的PPT课件来展现。如为了说明化学反应存在热效应，让学生观看一段火灾的震撼场面，本来靠学生自我生活经验就可以理解很多化学反应是放热的，还要以视频的展示说明，显然都是画蛇添足的做法，造成PPT课件的低效应用。
2.教师使用PPT课件的问题
（1）PPT课件制作忽视了化学学习的认知规律
在PPT课件中如果仅仅是把整节课的教学内容全部以文本、图像、视频等形式展示给学生，对于激发学生的思维起不到太大的辅助作用。还有的课件展示的内容过于详细，没有给学生留下思考的空间。在教学中学生在视觉上的被动接受远胜于思维的主动参与，完全背离了学生有效参与课堂教学的核心——思维参与的原则。
（2）过度夸大PPT课件的作用，忽视人的要素
首先，在PPT课件中知识已经非常系统、全面，教师在教学中总感觉板书可有可无。但幻灯片上内容的稍纵即逝，影响了学生记笔记，学生所接受的都是一个一个的知识片段，学生对知识理解时难以形成知识系统，更难把握教学重点和难点。而优秀的板书不仅系统、精练，而且教师还可以根据学生的掌握情况随时调整、修改板书的内容。其次，因PPT课件将教学内容程序化，无法根据课堂教学情况进行适当的调整。教师就如同课件放映员，学生与教师的交流成了奢望。事实上，课堂教学必须通过师生互动、生生互动，让各种不同的观点进行碰撞、修正，才能完成知识的意义构建。而PPT课件只是辅助教学的工具，它只能为学生对知识的意义构建起到辅助作用，不可能替代教师在课堂上的教学活动。若长期误用、滥用PPT课件，师生间心理距离必然逐渐拉大，教师在学生心目中的威信将大为下降，教学效果也必将大打折扣。
二、有效地利用PPT课件提高化学课堂质量
PPT课件中使用图片、视频、动画，可以引起学生对教材内容的兴趣，使他们在轻松、愉快的情绪中学习；可以增大课堂教学容量，开拓学生视野；可以帮助学生有效突破教学的难点，还可以及时反馈很多传统教学手段难以达到的学生对课堂知识掌握情况等方面的效果。然而并不是所有的课型、所有的教学步骤都适用PPT课件的，也不是所有能制成PPT课件的教学内容都必须通过课件来展现。因此在使用中，必须注意以下两点：
1.要制作能真正辅助教学的PPT课件
首先在能有效突破教学难点的前提下，课件制作应做到短、小、精、简。制作课件时，完全没必要将整节课的大部分内容都以文本的形式体现出来。凡是学生凭借自己的生活经验和化学知识可以理解的内容、课本上已有的内容、板书内容、教师讲授及过渡语言一般就不用再以文字的形式出现。所涉及的个别重要概念，也只需将概念中的关键部分展示出来以示强调，如讲解电解质的概念时，学生阅读课本中概念后，教师可以将“水溶液”或“熔融”、“能导电”、“化合物”等关键词语展示在幻灯片上以示强调，而概念在课本中有完整的描述，就没有必要再展示了。
其次，教师应精心设计教学方案和策略，选择恰当的课件，突破教学难点。如在讲授《分子的空间构型》时，模拟鲍林提出杂化轨道理论的背景，引导学生分析碳原子的外围电子排布后，引导学生根据电子配对理论判断碳原子仅能形成两个共价键，课件展示甲烷的正四面体结构的球棍模型和比例模型，让学生感知甲烷中完全相同的四个共价键，与分析的结果发生矛盾冲突，激发学生积极思考，提出观点，进行激烈的讨论后，适时播放碳原子经激发、杂化、原子轨道的重叠的动画，帮助学生形成杂化轨道的微观感性认识，突破教学的难点，突出重点。
此外，课件中不要提供思考题或填空训练题的答案，打消学生“等、靠、要”的思想，给学生留下积极思维的空间，迫使学生开动脑筋，认真听、积极思考，否则，学生会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，进而失去一些精彩的、有价值的回答，从而限制了学生的思维。学生在回答这些问题时，由于他们的知识基础、生活背景、思维方式各不相同，自然会产生很多不同的观点，有的虽然可能是片面甚至是错误的，但这些不同的观点恰恰是激发学生思维的源泉，学生在相互辩论的过程中不断修正自己的观点才能真正完成知识的意义构建。
2.PPT课件要与教学设计有效融合，发挥PPT课件的最佳效益
在化学课堂上，人的因素应该是占第一位的。也就是说，可以没有PPT课件，但不能没有教师。我们应该是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。是否使用课件，应取决于化学课堂教学的实际需要，实现PPT课件和教师教学设计的有效融合。那么，如何把握好“适时、适度”的原则，发挥PPT课件的最佳效益呢？
教师应先完成教学设计后，根据教学实际情况确定哪些内容需要，明确采用PPT课件辅助教学的目的，要解决什么问题，达到怎样的效果，还要清楚何时使用、怎么使用的问题。
如在讲授《乙酸 羧酸》时，可以讲解民间那句传说“杜康造酒儿造醋”。杜康是传说黄帝时期的酿酒高手，他的儿子黑塔跟他学会了酿酒技术。而且黑塔更具有成本控制意识，他觉得酿酒后的酒糟扔掉可惜，就将它浸泡在水缸里。到第二十一日酉时，一开缸，一股酸中带甜的浓郁香气扑鼻而来，这就是最初的醋。此时动画展示“廿一日酉”动画组合成“醋”字。学生脸上荡漾着惊喜的神色，学习兴趣高涨，学生从课间的喧闹中迅速进入学习状态。
又如比较不同晶体的区别与联系的时候，教师板书表格费时费力，用PPT课件就可以帮助学生在形象直观的画面下自我归纳、总结，有助于学生综合掌握知识，系统记忆知识。在课堂训练和变式训练的时候，借助课件展示可省时省力，提高课堂训练量，还可以让学生提高审题能力，从而提高课堂效益。
教师还应该引导学生处理好传统教具和PPT课件相结合的问题。如在讲解对映异构现象时，教师采用图片展示讲解乳酸的对映异构现象，远没有让学生亲自动手组装乳酸的球棍模型效果好。
此外教师应根据教学设计，亲自制作PPT课件，即使是网上下载的课件，也应该根据实际教学需要进行修改，而不应该照搬照套、全盘使用。
综上所述，即使是一个朴实无华、寥寥数张、没有“体系”的课件，只要能够激发学生学习的兴趣；在苦思冥想中没有头绪的时候，能及时提供必需的信息支持，让学生豁然开朗，突破教学难点；在学生洋洋自得的时候，及时展示必要的问题或巩固练习，学生能多角度、多层次应用知识解决问题，完成意义构建，就是一个好的课件。
（编辑：王天鹏）
关键词：PPT课件；化学课堂；有效使用
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）18-0070-03
随着PPT课件辅助教学设备逐渐普及，很多学校不仅有了专门的多媒体教室，甚至每个普通教室都配备了多媒体设施。PPT课件已成了时下化学课堂教学常用的辅助教学手段。在很多地区，小到校内的公开课，大到省市级的示范、评优课，几乎都使用了PPT课件。然而，值得深思的问题是，PPT课件是否真的起到辅助作用、有助于化学课堂教学质量的提高。
近年来，笔者一直研究PPT课件在化学课堂中有效使用问题，发现PPT课件往往因制作的原因或化学教师使用不当导致PPT课件不能与化学课堂教学有效融合，起不到真正辅助教学的作用，有的甚至导致化学课堂教学的失败。现结合高中化学教学谈谈如何应用PPT课件有效提高课堂质量。
一、PPT课件在化学课堂使用中的常见问题
化学课堂上PPT课件的使用必须结合化学教学规律，符合中学生的身心特点，以帮助学习者获取必要的知识信息、突破教学难点为目的，从而有效提高化学课堂的效率。而PPT课件在化学课堂的使用却存在着很多问题，主要表现为以下两个方面：
1.PPT课件制作方面的问题
（1）PPT课件素材选择不当
首先，制作PPT课件时，过多采用与化学教学内容无关的动画、图像、音乐、视频等。学生将过多的注意力放在PPT课件中精彩的图片、视频和悦耳的音乐上，导致学生无法专注于PPT课件所蕴涵的教学内容。如为了增强PPT课件画面的美感，在幻灯片上放置一个奔跑的小白兔，学生在观看幻灯片时不是注意教学的内容，却去欣赏那只兔子，干扰了课堂教学。
其次，幻灯片设置的背景颜色太深、太杂，本末倒置，使本应得到突出的部分不能重点突出；或幻灯片的背景各不相同，学生在观看幻灯片时很容易受到这些无关素材的影响而产生无意注意，导致视觉疲劳。
（2）过多地使用PPT课件
主要表现为PPT课件张数过多，再加上每张幻灯片中设置的自定义动画，整堂课教师只能站在电脑旁忙着点击鼠标，充当课件“解说员”，就这样教师被课件“绑架”，课件成为课堂的“主导”，而学生则是走马观花，没有思考的时间和空间，整节课成了幻灯片欣赏课，也不可能成为课堂的“主体”。学生在长时间观看PPT课件的过程中，也容易产生视觉疲劳和心理疲劳，注意力难以保持，甚至会产生厌倦心理，无法真正发挥学习的主动性，这明显违背了课件只是“辅助工具”的原则，造成教学的低效。
（3）为提高学生兴趣将简单的问题复杂化
本来可以几句话说清楚的问题，却动用大量复杂的PPT课件来展现。如为了说明化学反应存在热效应，让学生观看一段火灾的震撼场面，本来靠学生自我生活经验就可以理解很多化学反应是放热的，还要以视频的展示说明，显然都是画蛇添足的做法，造成PPT课件的低效应用。
2.教师使用PPT课件的问题
（1）PPT课件制作忽视了化学学习的认知规律
在PPT课件中如果仅仅是把整节课的教学内容全部以文本、图像、视频等形式展示给学生，对于激发学生的思维起不到太大的辅助作用。还有的课件展示的内容过于详细，没有给学生留下思考的空间。在教学中学生在视觉上的被动接受远胜于思维的主动参与，完全背离了学生有效参与课堂教学的核心——思维参与的原则。
（2）过度夸大PPT课件的作用，忽视人的要素
首先，在PPT课件中知识已经非常系统、全面，教师在教学中总感觉板书可有可无。但幻灯片上内容的稍纵即逝，影响了学生记笔记，学生所接受的都是一个一个的知识片段，学生对知识理解时难以形成知识系统，更难把握教学重点和难点。而优秀的板书不仅系统、精练，而且教师还可以根据学生的掌握情况随时调整、修改板书的内容。其次，因PPT课件将教学内容程序化，无法根据课堂教学情况进行适当的调整。教师就如同课件放映员，学生与教师的交流成了奢望。事实上，课堂教学必须通过师生互动、生生互动，让各种不同的观点进行碰撞、修正，才能完成知识的意义构建。而PPT课件只是辅助教学的工具，它只能为学生对知识的意义构建起到辅助作用，不可能替代教师在课堂上的教学活动。若长期误用、滥用PPT课件，师生间心理距离必然逐渐拉大，教师在学生心目中的威信将大为下降，教学效果也必将大打折扣。
二、有效地利用PPT课件提高化学课堂质量
PPT课件中使用图片、视频、动画，可以引起学生对教材内容的兴趣，使他们在轻松、愉快的情绪中学习；可以增大课堂教学容量，开拓学生视野；可以帮助学生有效突破教学的难点，还可以及时反馈很多传统教学手段难以达到的学生对课堂知识掌握情况等方面的效果。然而并不是所有的课型、所有的教学步骤都适用PPT课件的，也不是所有能制成PPT课件的教学内容都必须通过课件来展现。因此在使用中，必须注意以下两点：
1.要制作能真正辅助教学的PPT课件
首先在能有效突破教学难点的前提下，课件制作应做到短、小、精、简。制作课件时，完全没必要将整节课的大部分内容都以文本的形式体现出来。凡是学生凭借自己的生活经验和化学知识可以理解的内容、课本上已有的内容、板书内容、教师讲授及过渡语言一般就不用再以文字的形式出现。所涉及的个别重要概念，也只需将概念中的关键部分展示出来以示强调，如讲解电解质的概念时，学生阅读课本中概念后，教师可以将“水溶液”或“熔融”、“能导电”、“化合物”等关键词语展示在幻灯片上以示强调，而概念在课本中有完整的描述，就没有必要再展示了。
其次，教师应精心设计教学方案和策略，选择恰当的课件，突破教学难点。如在讲授《分子的空间构型》时，模拟鲍林提出杂化轨道理论的背景，引导学生分析碳原子的外围电子排布后，引导学生根据电子配对理论判断碳原子仅能形成两个共价键，课件展示甲烷的正四面体结构的球棍模型和比例模型，让学生感知甲烷中完全相同的四个共价键，与分析的结果发生矛盾冲突，激发学生积极思考，提出观点，进行激烈的讨论后，适时播放碳原子经激发、杂化、原子轨道的重叠的动画，帮助学生形成杂化轨道的微观感性认识，突破教学的难点，突出重点。
此外，课件中不要提供思考题或填空训练题的答案，打消学生“等、靠、要”的思想，给学生留下积极思维的空间，迫使学生开动脑筋，认真听、积极思考，否则，学生会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，进而失去一些精彩的、有价值的回答，从而限制了学生的思维。学生在回答这些问题时，由于他们的知识基础、生活背景、思维方式各不相同，自然会产生很多不同的观点，有的虽然可能是片面甚至是错误的，但这些不同的观点恰恰是激发学生思维的源泉，学生在相互辩论的过程中不断修正自己的观点才能真正完成知识的意义构建。
2.PPT课件要与教学设计有效融合，发挥PPT课件的最佳效益
在化学课堂上，人的因素应该是占第一位的。也就是说，可以没有PPT课件，但不能没有教师。我们应该是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。是否使用课件，应取决于化学课堂教学的实际需要，实现PPT课件和教师教学设计的有效融合。那么，如何把握好“适时、适度”的原则，发挥PPT课件的最佳效益呢？
教师应先完成教学设计后，根据教学实际情况确定哪些内容需要，明确采用PPT课件辅助教学的目的，要解决什么问题，达到怎样的效果，还要清楚何时使用、怎么使用的问题。
如在讲授《乙酸 羧酸》时，可以讲解民间那句传说“杜康造酒儿造醋”。杜康是传说黄帝时期的酿酒高手，他的儿子黑塔跟他学会了酿酒技术。而且黑塔更具有成本控制意识，他觉得酿酒后的酒糟扔掉可惜，就将它浸泡在水缸里。到第二十一日酉时，一开缸，一股酸中带甜的浓郁香气扑鼻而来，这就是最初的醋。此时动画展示“廿一日酉”动画组合成“醋”字。学生脸上荡漾着惊喜的神色，学习兴趣高涨，学生从课间的喧闹中迅速进入学习状态。
又如比较不同晶体的区别与联系的时候，教师板书表格费时费力，用PPT课件就可以帮助学生在形象直观的画面下自我归纳、总结，有助于学生综合掌握知识，系统记忆知识。在课堂训练和变式训练的时候，借助课件展示可省时省力，提高课堂训练量，还可以让学生提高审题能力，从而提高课堂效益。
教师还应该引导学生处理好传统教具和PPT课件相结合的问题。如在讲解对映异构现象时，教师采用图片展示讲解乳酸的对映异构现象，远没有让学生亲自动手组装乳酸的球棍模型效果好。
此外教师应根据教学设计，亲自制作PPT课件，即使是网上下载的课件，也应该根据实际教学需要进行修改，而不应该照搬照套、全盘使用。
综上所述，即使是一个朴实无华、寥寥数张、没有“体系”的课件，只要能够激发学生学习的兴趣；在苦思冥想中没有头绪的时候，能及时提供必需的信息支持，让学生豁然开朗，突破教学难点；在学生洋洋自得的时候，及时展示必要的问题或巩固练习，学生能多角度、多层次应用知识解决问题，完成意义构建，就是一个好的课件。
（编辑：王天鹏）