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摘要：学习方法是左右学习成绩的首要因素。经过多年的教学实践，我觉得提纲式写作方法，有利于提高作文质量和作文效率。
关键词：教学中；摸索；尝试；找到；提纲式；作文方法；效果良好
G633.34
日本著名教育家松原达哉曾通过实验发现：学习方法是左右学习成绩的首要因素。当前绝大多数同学，面临的最主要问题不是不想写作文，而是不掌握写好作文的方法。“道术结合，无敌天下”写作更是如此，如果不掌握写作的正确方法，不具备一定的写作能力，那么学生就写不出好文章。教学中，值得庆幸的是经过多年的教学实践，我在作文方法的指导上，进行了一些摸索和尝试，并找到了可行的提纲式的写作方法，并取得了一些成效。
老舍先生说：“作文有了提纲，心里就有底，写起来就顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”由此可见，写提纲，养成作文前写提纲的习惯，应该是中学生写作学习的首要任务，是有效提高写作水平的好方法。提纲式作文，就是要求学生在写作前对文章整个构思做全面的推敲。先列提纲后作文，就是为自己写好作文服务的，它具有很强的实用性。可是大部分学生对列提纲的目的性认识不清，认为可有可无。许多同学作文前，常常草草动笔。想到哪写到哪，甚至写到一半又撕了，严重影响作文质量和浪费时间。这主要原因就是没有养成“不列提纲不作文的习惯”列作文提纲，就是拟定作文计划，它是构思布局篇章的具体的外在表现形式。提纲犹如盖楼房绘制的图纸或作战计划。所以学生在作文前，要力求他们写符合要求的提纲。要想达到这样的效果，就要指导学生掌握一些提纲作文的写作技巧。作文提纲一般包括以下内容：1.题目（要把题目写在第一行正中间）2.主要内容和中心（要在题目下面，简要写出这篇文章的内容和中心思想）3.结构安排：这是作文提纲最主要的部分，设计时要注意以下几点（1）组材的顺序。如，先写什么，再写什么 后写什么等。（2）确定好重点写的内容。如，哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，那些地方详细，哪些略写，怎样开头，怎样结尾，要在怎样什么时机点题等。
中学生主要掌握记叙文提纲式作文就行。但编写提纲要有依据，以记叙文为例依据如下：
1.按事情的过程来拟。（开始 经过 结果）
2.按时间的转折（早上，中午，晚上）
3.按人物的过程来写。（先做什么 再做什么 最后做什么）
为了让学生能尽快掌握提纲式作文方法，教学中我常常在教给学生提纲式作文技巧后，便亲自示范给学生看。例如，教学中我曾设计了这样一个作文提纲，让学生作文。
题目《我渴望得到鼓励》
提纲：
开头：我的某一科考试得满分，惊喜的告诉妈妈，妈妈不在意的神情和失望的心理。
正文：1.后来的好成绩，妈妈知道后的态度，一直是一笑了之。（议论）
2.一次考试的不如意，妈妈狂风暴雨似的批评了我。（议论 描写 神情 气氛）
结尾：谈谈鼓励的意义。（最好用排比议论出来）
由于指导得当，我收到了意想不到的教学效果。语文功底好的学生，大都能写出不仅选材新颖，立意深刻，主旨突出，而且描写细腻，抒情和议论都恰到好处，还能巧用修辞方法等。如；《我渴望得到鼓励》这篇作文，有这样几个结尾，我很欣赏。
1.鼓励是一枝花，装点了你的人生；鼓励是雨露滋润了你的心田；鼓励是一盏明灯，照亮夜行的路。一句鼓励的话语，常常宽慰了自己，激励了自己。它是成功的基石，它是自信的阶梯！
2.鼓励是火光，照亮我前进的路；鼓励是号角，催促我继续进取；鼓励是火箭，推动我直达辉煌。多一份鼓励，会使我在后面的学习路上走得更好！
3.鼓励像冬天中的一团火，温暖你的寒意；鼓励像绝径上一条通天道，指引你远离绝地；鼓励像岸上的灯塔，指引迷路的船只回到岸边。我需要鼓励，我渴望得到它！
此次作文，即使基础差的学生也写出了语言顺畅，层次清晰，详略得当，有条理，有重点，有中心的文章。
教学中，只注重作文指导也不行。每次作文后，我都认真讲评。讲评课上，我常常采取多种形式，肯定学生的优点，也委婉地指出不足，鼓励学生的写作积极性。并且让学生深刻地感悟到，提纲作文真的有很强的实用性。借此机会要求同学们一定要养成“不列提纲不作文的习惯”。自此同学们在作文时，也就都能按“计划”行事了。在老师的指导下，大部分学生都能掌握提纲式作文的方法并且主动尝试了。下面展示一位学生的写作提纲：
题目《雨中》
开头：電闪雷鸣，伴着一声令响放学了，同学们争先奔出教室，这是看天气。
正文：1.我跑出教室，騎车飞奔，我看见豆大的雨点砸在街上和行人身上。（写景）
2.雨幕中一个人蹲在地上修三轮车，她在向过路人求援。
3.我犹豫片刻之后，我打着伞，帮忙。（动作 神情 心理活动）
结尾：车终于修好了，雨雾中老人非常感激，我看到他的脸上，不知是雨水还是汗水。（议论）
教学实践证明，掌握提纲式作文方法，可以让基础差的学生，写出层次分明，布局合理，中心明确的文章；也可以让尖子生的文章，如行文流水，文采飞扬，意味隽永或荡气回肠！
关键词：教学中；摸索；尝试；找到；提纲式；作文方法；效果良好
G633.34
日本著名教育家松原达哉曾通过实验发现：学习方法是左右学习成绩的首要因素。当前绝大多数同学，面临的最主要问题不是不想写作文，而是不掌握写好作文的方法。“道术结合，无敌天下”写作更是如此，如果不掌握写作的正确方法，不具备一定的写作能力，那么学生就写不出好文章。教学中，值得庆幸的是经过多年的教学实践，我在作文方法的指导上，进行了一些摸索和尝试，并找到了可行的提纲式的写作方法，并取得了一些成效。
老舍先生说：“作文有了提纲，心里就有底，写起来就顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”由此可见，写提纲，养成作文前写提纲的习惯，应该是中学生写作学习的首要任务，是有效提高写作水平的好方法。提纲式作文，就是要求学生在写作前对文章整个构思做全面的推敲。先列提纲后作文，就是为自己写好作文服务的，它具有很强的实用性。可是大部分学生对列提纲的目的性认识不清，认为可有可无。许多同学作文前，常常草草动笔。想到哪写到哪，甚至写到一半又撕了，严重影响作文质量和浪费时间。这主要原因就是没有养成“不列提纲不作文的习惯”列作文提纲，就是拟定作文计划，它是构思布局篇章的具体的外在表现形式。提纲犹如盖楼房绘制的图纸或作战计划。所以学生在作文前，要力求他们写符合要求的提纲。要想达到这样的效果，就要指导学生掌握一些提纲作文的写作技巧。作文提纲一般包括以下内容：1.题目（要把题目写在第一行正中间）2.主要内容和中心（要在题目下面，简要写出这篇文章的内容和中心思想）3.结构安排：这是作文提纲最主要的部分，设计时要注意以下几点（1）组材的顺序。如，先写什么，再写什么 后写什么等。（2）确定好重点写的内容。如，哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，那些地方详细，哪些略写，怎样开头，怎样结尾，要在怎样什么时机点题等。
中学生主要掌握记叙文提纲式作文就行。但编写提纲要有依据，以记叙文为例依据如下：
1.按事情的过程来拟。（开始 经过 结果）
2.按时间的转折（早上，中午，晚上）
3.按人物的过程来写。（先做什么 再做什么 最后做什么）
为了让学生能尽快掌握提纲式作文方法，教学中我常常在教给学生提纲式作文技巧后，便亲自示范给学生看。例如，教学中我曾设计了这样一个作文提纲，让学生作文。
题目《我渴望得到鼓励》
提纲：
开头：我的某一科考试得满分，惊喜的告诉妈妈，妈妈不在意的神情和失望的心理。
正文：1.后来的好成绩，妈妈知道后的态度，一直是一笑了之。（议论）
2.一次考试的不如意，妈妈狂风暴雨似的批评了我。（议论 描写 神情 气氛）
结尾：谈谈鼓励的意义。（最好用排比议论出来）
由于指导得当，我收到了意想不到的教学效果。语文功底好的学生，大都能写出不仅选材新颖，立意深刻，主旨突出，而且描写细腻，抒情和议论都恰到好处，还能巧用修辞方法等。如；《我渴望得到鼓励》这篇作文，有这样几个结尾，我很欣赏。
1.鼓励是一枝花，装点了你的人生；鼓励是雨露滋润了你的心田；鼓励是一盏明灯，照亮夜行的路。一句鼓励的话语，常常宽慰了自己，激励了自己。它是成功的基石，它是自信的阶梯！
2.鼓励是火光，照亮我前进的路；鼓励是号角，催促我继续进取；鼓励是火箭，推动我直达辉煌。多一份鼓励，会使我在后面的学习路上走得更好！
3.鼓励像冬天中的一团火，温暖你的寒意；鼓励像绝径上一条通天道，指引你远离绝地；鼓励像岸上的灯塔，指引迷路的船只回到岸边。我需要鼓励，我渴望得到它！
此次作文，即使基础差的学生也写出了语言顺畅，层次清晰，详略得当，有条理，有重点，有中心的文章。
教学中，只注重作文指导也不行。每次作文后，我都认真讲评。讲评课上，我常常采取多种形式，肯定学生的优点，也委婉地指出不足，鼓励学生的写作积极性。并且让学生深刻地感悟到，提纲作文真的有很强的实用性。借此机会要求同学们一定要养成“不列提纲不作文的习惯”。自此同学们在作文时，也就都能按“计划”行事了。在老师的指导下，大部分学生都能掌握提纲式作文的方法并且主动尝试了。下面展示一位学生的写作提纲：
题目《雨中》
开头：電闪雷鸣，伴着一声令响放学了，同学们争先奔出教室，这是看天气。
正文：1.我跑出教室，騎车飞奔，我看见豆大的雨点砸在街上和行人身上。（写景）
2.雨幕中一个人蹲在地上修三轮车，她在向过路人求援。
3.我犹豫片刻之后，我打着伞，帮忙。（动作 神情 心理活动）
结尾：车终于修好了，雨雾中老人非常感激，我看到他的脸上，不知是雨水还是汗水。（议论）
教学实践证明，掌握提纲式作文方法，可以让基础差的学生，写出层次分明，布局合理，中心明确的文章；也可以让尖子生的文章，如行文流水，文采飞扬，意味隽永或荡气回肠！