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【摘 要】 宏观经济学是经管类专业开设的一门重要专业基础核心课程。文章结合实际教学中的体会，针对该课程教与学过程中存在的问题，对如何提高宏观经济学的教学效果进行了探讨，并提出几点教改建议。
【关键词】 宏观经济学；主要问题；建议
宏观经济学是高校中经济类、管理类专业的一门核心基础理论课程，为学生学习其他专业课程提供基本分析方法与理论基础，与微观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。该课程具有理论抽象、学派林立、偏重数学推理、与经济联系比较紧密和理论变化较快等特点，很多经济学专业教师把它看成是一门教师难教、学生难学的课程。学生能否学习好该门课程，对后续其他专业课程的学习影响比较大。下面结合本人在宏观经济学课程授课过程中的教学体验和实践，探讨如何运用和改进教学方法，从而提高教学质量和水平。
一、宏观经济学中教学中存在的主要问题
1、教材缺乏中国国情本土化
目前国内宏观经济学课程所选用的教材及教学案例几乎都是源自于西方发达国家，主要是根据发达国家的一些经济实践所编写的，而国内学生对此缺乏明显的直观感受。即使在部分教材和案例教学中加入了中国元素，但是也没有根据中国的国情对模型的理论假设及适用条件作出比较详细研究，这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后，学生仍然不能根据自己所学的专业知识对我国所面临的相似经济问题做出较为专业的理解和解释。
2、教学方式相对单一
教学活动中基本上以教师课堂上讲述为主，学生参与比较少，课堂气氛不活跃，讨论和实践环节的学习较少。课堂上教师往往重视的是对某一理论的案例和图形进行分析，但却忽视培养学生运用所学的理论知识来全面分析某一问题的综合能力，学生的“学基本上被教师的“教”所取代了，“教”与“学”相互分离，学生的学习处于一种被动的状态，当然学生课下也就很少去主动研究学习的内容、寻找同课堂教学有关的资料，独立分析问题和观察问题的能力不强。
3、教学案例缺乏社会背景
宏观经济学的规律隐藏在大量的数据之中，内容抽象晦涩难懂，如何在有限的学时内，把教学内容通俗化，这就要靠案例教学发挥作用，唤起学生的学习兴趣。而教师上课所用案例基本上来自于正统教材中，案例过于简单，缺乏社会背景，且基本上都是未与我国的实际经济状况相结合做出理论上的创新，与当前我国经济实践联系不紧密，不能让学生产生“身临其境”的感觉。
4、教学考核方法相对简单
宏观经济学的考核注重卷面成绩、轻素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单一的考核形式不能较全面地反映学生的学习情况，使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背、作业抄一抄来获得成绩。期末考试实际上仅考察了学生的记忆能力和考前突击能力，却无法对学生的对立分析问题、解决问题的能力进行评价。
二、宏观经济学学习中存在的主要问题
1、部分学生认为学习理论基础知识无用
在经过了微观经济学课程学习之后，部分学生在宏观经济学正式开课之前，就对该课程失去了兴趣。在这部分学生看来，该门课程属于纯基础理论课程，看起来没有任何用处，因为并没有直接教他们在实践中如何具体去做。
2、课程中理论假设条件与现实条件存在一定的差异，导致一些理论看起来无用
宏观经济学中一些经济理论的得出，其理论假设基础都与现实条件存在一定的差距，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，跟学生在现实中所了解的部分经济现象有出入，部分理论在现实中如果直接应用有一定的局限性，导致一些学生的认为理论具有无用性。
3、理论体系众多，理解起来相对繁杂
宏观经济学体系由众多林立的经济学派的经济理论和学术观点构成，对于同一经济问题，给予不同的解决的方案。由于学派之间的学术观点相互排斥和对立，很容易造成学生对一些问题的困惑和费解。
4、理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难
宏观经济学基本上采用数学模型来描述，对于相当一部分学生特别是文科学生来讲，数学基础比较薄弱，对较深的数学推导觉得晦涩难懂，导致这部分学生尽管有学好的愿望，但是学习起来却显得比较吃力。
5、课程内容知识点多，学生课后也不积极复习，“今会明忘”现象普遍
宏观经济学内容比较多，而课时却又有限，每节课都会接触不少的新概念和理论。对于之前学过的知识内容，过了一段时间之后，甚至一些概念的代表符号，学生们又都不记得了。这种情况不仅不利于学生学习后边的要学的知识点，而且也挫伤了教师的教学积极性。根本原因就在于学生进行课后复习的主动性比较差。
三、提高宏观经济学教学效果的几点建议
针对以上宏观经濟学教与学过程中出现的各种问题，为探索科学合理的教学方式，切实提高该课程的教学效果和水平，提出以下几点改革建议。
1、加强关于中国本土化的宏观经济案例教学研究
宏观经济学理论所描述的内容和中国现实情况差异很大，学生难以把宏观经济学原理与我国的经济实践结合起来。宏观经济学案例教学应结合中国当前经济生活中一些热点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义，使教学内容符合本土化，增强学生对理论的现实感觉，加深对宏观经济学基本理论的理解和运用。
2、进一步改进案例教学方法
教师在课堂上不仅仅要帮助学生完成宏观经济理论模型的推导和求解，更要结合一些相应的案例分析去说明、验证、消化所学的某种理论，实现模型讲解和案例分析达到最优组合，让学生自己通过对案例的阅读与分析并在集体中通过共同讨论，并拟身在其位，如临其境地去解决问题，以培养和提高学生的实际工作能力。比如采取经典案例多媒体演示、国内外案例比较分析、课堂讨论或举办小型报告专题等。
3、充分利用网络资源，提高学习的生动性
网络里相关资源相对比较丰富，拥有大量的宏观经济学学习资料和各种各样的案例，充分利用好现有的网络资源，可以把枯燥的书本理论知识和生动的经济实践有机地联系在一起。如利用网络中一些具有有代表性的经济事件、新闻评论、背景资料等，加强学生对经济学思维能力的训练和应用。
4、教师要发挥主导作用，提高学生主动学习的积极性
课程教学效果如何，表面上看起来是学生主导着成败，事实上“操纵者”仍然是教师，教师掌握着教学效果的主线，对学生学习过程要及时启发和点拨，力求引导学员从多学科、多角度进行经济考察与分析，拓展知识视野。关键就是从学生学习的主体出发确定教什么和如何教。例如在教学中设置问题情景，引导学生参加课堂讨论，多用引疑、释疑的方法，制造学生内心中的认知冲突，开展学习竞赛，引导学生参与科研活动等等，使学生“乐而好学”并主动学习，在教学中成为主动积极的参与者。
5、丰富多样化的教学考核手段
改变目前相对单一的考核形式，转向多元化考核方式。在期末采取闭卷考试的同时，尽量加大和丰富平时的考核形式。闭卷考试在题目中增加学生对当前经济现象或者经济热点问题案例分析，加大考核学生对知识的运用能力和创新能力。提高平时成绩在期末总评成绩中的比例，除了将作业作为平时考核成绩的一个考核项目外，还要将出勤、平时测验、课堂讨论、撰写小论文（调查报告）等纳入日常考核之中，也可安排一些课外阅读，并让学生完成一些课程论文或结合我国经济的实际情况进行案例分析。
参考文献：
[1]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009，6：176～177
[2]周敏.西方经济学课堂教学方法研究[J].教法研究.2009，（1）
[3]向丽.关于提高宏观经济学教学效果的几点思考.连云港职业技术学院学报.2011，4
作者简介：
1、林全杰，工作于济南大学泉城学院商学院。
2、史晓青，工作于济南大学泉城学院商学院。
【关键词】 宏观经济学；主要问题；建议
宏观经济学是高校中经济类、管理类专业的一门核心基础理论课程，为学生学习其他专业课程提供基本分析方法与理论基础，与微观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。该课程具有理论抽象、学派林立、偏重数学推理、与经济联系比较紧密和理论变化较快等特点，很多经济学专业教师把它看成是一门教师难教、学生难学的课程。学生能否学习好该门课程，对后续其他专业课程的学习影响比较大。下面结合本人在宏观经济学课程授课过程中的教学体验和实践，探讨如何运用和改进教学方法，从而提高教学质量和水平。
一、宏观经济学中教学中存在的主要问题
1、教材缺乏中国国情本土化
目前国内宏观经济学课程所选用的教材及教学案例几乎都是源自于西方发达国家，主要是根据发达国家的一些经济实践所编写的，而国内学生对此缺乏明显的直观感受。即使在部分教材和案例教学中加入了中国元素，但是也没有根据中国的国情对模型的理论假设及适用条件作出比较详细研究，这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后，学生仍然不能根据自己所学的专业知识对我国所面临的相似经济问题做出较为专业的理解和解释。
2、教学方式相对单一
教学活动中基本上以教师课堂上讲述为主，学生参与比较少，课堂气氛不活跃，讨论和实践环节的学习较少。课堂上教师往往重视的是对某一理论的案例和图形进行分析，但却忽视培养学生运用所学的理论知识来全面分析某一问题的综合能力，学生的“学基本上被教师的“教”所取代了，“教”与“学”相互分离，学生的学习处于一种被动的状态，当然学生课下也就很少去主动研究学习的内容、寻找同课堂教学有关的资料，独立分析问题和观察问题的能力不强。
3、教学案例缺乏社会背景
宏观经济学的规律隐藏在大量的数据之中，内容抽象晦涩难懂，如何在有限的学时内，把教学内容通俗化，这就要靠案例教学发挥作用，唤起学生的学习兴趣。而教师上课所用案例基本上来自于正统教材中，案例过于简单，缺乏社会背景，且基本上都是未与我国的实际经济状况相结合做出理论上的创新，与当前我国经济实践联系不紧密，不能让学生产生“身临其境”的感觉。
4、教学考核方法相对简单
宏观经济学的考核注重卷面成绩、轻素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单一的考核形式不能较全面地反映学生的学习情况，使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背、作业抄一抄来获得成绩。期末考试实际上仅考察了学生的记忆能力和考前突击能力，却无法对学生的对立分析问题、解决问题的能力进行评价。
二、宏观经济学学习中存在的主要问题
1、部分学生认为学习理论基础知识无用
在经过了微观经济学课程学习之后，部分学生在宏观经济学正式开课之前，就对该课程失去了兴趣。在这部分学生看来，该门课程属于纯基础理论课程，看起来没有任何用处，因为并没有直接教他们在实践中如何具体去做。
2、课程中理论假设条件与现实条件存在一定的差异，导致一些理论看起来无用
宏观经济学中一些经济理论的得出，其理论假设基础都与现实条件存在一定的差距，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，跟学生在现实中所了解的部分经济现象有出入，部分理论在现实中如果直接应用有一定的局限性，导致一些学生的认为理论具有无用性。
3、理论体系众多，理解起来相对繁杂
宏观经济学体系由众多林立的经济学派的经济理论和学术观点构成，对于同一经济问题，给予不同的解决的方案。由于学派之间的学术观点相互排斥和对立，很容易造成学生对一些问题的困惑和费解。
4、理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难
宏观经济学基本上采用数学模型来描述，对于相当一部分学生特别是文科学生来讲，数学基础比较薄弱，对较深的数学推导觉得晦涩难懂，导致这部分学生尽管有学好的愿望，但是学习起来却显得比较吃力。
5、课程内容知识点多，学生课后也不积极复习，“今会明忘”现象普遍
宏观经济学内容比较多，而课时却又有限，每节课都会接触不少的新概念和理论。对于之前学过的知识内容，过了一段时间之后，甚至一些概念的代表符号，学生们又都不记得了。这种情况不仅不利于学生学习后边的要学的知识点，而且也挫伤了教师的教学积极性。根本原因就在于学生进行课后复习的主动性比较差。
三、提高宏观经济学教学效果的几点建议
针对以上宏观经濟学教与学过程中出现的各种问题，为探索科学合理的教学方式，切实提高该课程的教学效果和水平，提出以下几点改革建议。
1、加强关于中国本土化的宏观经济案例教学研究
宏观经济学理论所描述的内容和中国现实情况差异很大，学生难以把宏观经济学原理与我国的经济实践结合起来。宏观经济学案例教学应结合中国当前经济生活中一些热点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义，使教学内容符合本土化，增强学生对理论的现实感觉，加深对宏观经济学基本理论的理解和运用。
2、进一步改进案例教学方法
教师在课堂上不仅仅要帮助学生完成宏观经济理论模型的推导和求解，更要结合一些相应的案例分析去说明、验证、消化所学的某种理论，实现模型讲解和案例分析达到最优组合，让学生自己通过对案例的阅读与分析并在集体中通过共同讨论，并拟身在其位，如临其境地去解决问题，以培养和提高学生的实际工作能力。比如采取经典案例多媒体演示、国内外案例比较分析、课堂讨论或举办小型报告专题等。
3、充分利用网络资源，提高学习的生动性
网络里相关资源相对比较丰富，拥有大量的宏观经济学学习资料和各种各样的案例，充分利用好现有的网络资源，可以把枯燥的书本理论知识和生动的经济实践有机地联系在一起。如利用网络中一些具有有代表性的经济事件、新闻评论、背景资料等，加强学生对经济学思维能力的训练和应用。
4、教师要发挥主导作用，提高学生主动学习的积极性
课程教学效果如何，表面上看起来是学生主导着成败，事实上“操纵者”仍然是教师，教师掌握着教学效果的主线，对学生学习过程要及时启发和点拨，力求引导学员从多学科、多角度进行经济考察与分析，拓展知识视野。关键就是从学生学习的主体出发确定教什么和如何教。例如在教学中设置问题情景，引导学生参加课堂讨论，多用引疑、释疑的方法，制造学生内心中的认知冲突，开展学习竞赛，引导学生参与科研活动等等，使学生“乐而好学”并主动学习，在教学中成为主动积极的参与者。
5、丰富多样化的教学考核手段
改变目前相对单一的考核形式，转向多元化考核方式。在期末采取闭卷考试的同时，尽量加大和丰富平时的考核形式。闭卷考试在题目中增加学生对当前经济现象或者经济热点问题案例分析，加大考核学生对知识的运用能力和创新能力。提高平时成绩在期末总评成绩中的比例，除了将作业作为平时考核成绩的一个考核项目外，还要将出勤、平时测验、课堂讨论、撰写小论文（调查报告）等纳入日常考核之中，也可安排一些课外阅读，并让学生完成一些课程论文或结合我国经济的实际情况进行案例分析。
参考文献：
[1]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009，6：176～177
[2]周敏.西方经济学课堂教学方法研究[J].教法研究.2009，（1）
[3]向丽.关于提高宏观经济学教学效果的几点思考.连云港职业技术学院学报.2011，4
作者简介：
1、林全杰，工作于济南大学泉城学院商学院。
2、史晓青，工作于济南大学泉城学院商学院。