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“万事贵乎始”,新颖别致的开头能使学生在短时间内以最佳的心态进入角色,明确思维方向,激发学习兴趣,起到一石激起千层浪的效果。作为一名二十一世纪的新型教师,我们必须具有导入新课的技能。要想得心应手的进行每节课的导入,必须思想上高度重视,注重平日积累,深挖教材,精心设计,这样才能真正体现导课在一节课中的“抛砖引玉”的作用。
一、直接导入法
用简练的语言开门见山,点明课题,指明学习该课题的目的和意义、各个重要部分的内容及教学程序,使学生认识到该课的重要性。
如,在讲解摩尔知识前,先给学生强调这部分十分重要,它贯穿于整个中学化学教材的始终,是中学化学计算的核心,只有学好它才能学好化学。
直接导入的过程是酝酿思维的过程,教师以简洁明快的讲述或设问过渡,不是一上课就直接讲新知识。但注意此法不可经常用,否则会使学生产生厌倦情绪,求知欲不宜得到激发,难以拨动学生的心弦。
二、“温故知新”导入法
化学中有些内容前后知识有很强的连贯性,可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生,又可以降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,使学生在学习新内容时既有了思想准备,又有知识基础,学习起来轻松自如。
如,碱的通性导入,先提问酸具有哪些通性?酸为什么具有这些通性?自然地过渡到碱的通性。以复习旧知识为桥梁,符合学生的认知规律,使“要我学”转变为“我要学”。
三、化学实验导入法
教师应该像魔术师一般,巧用化学道具,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。
如,金属的化学性质的导入,做两个实验:(1)向裹有过氧化钠的脱脂棉上滴加水,脱脂棉剧烈燃烧;(2)用吸管向裹有过氧化钠的脱脂棉上吹气,脱脂棉剧烈燃烧,学生惊奇,情绪高涨,并急于想知道谜底,教师可顺势引导学生学习接下来的知识。
四、社会事件导入法
用生活中熟悉的社会事件来导入新课,能使学生产生一种亲切感,同时也看到了化学学科知识的社会价值。
如,二氧化碳的性质导入,20世纪80年代末期,大兴安岭森林发生火灾。大火烧来了,有的人开着汽车跑,有的人骑上摩托车跑,那些没有跑掉的人突然想到了地下室。对呀!应该躲到地下室里去,因为火是从地面往上烧的,没有从上往下烧的,结果凡是躲到地下室的人没有一个生还。那么这些人为什么会死亡呢?我们通过学习二氧化碳的性质,便知分晓。
五、谜语竞猜导入法
将谜语的形式用于化学课,对学生来说新颖有趣,乐于参与,特别是用于复习课教学中,因为根据已掌握的知识,有能力进行推断猜测。
如,硫和氮的氧化物复习课,以猜猜看引入,谜语:唐僧师徒往西行,一股妖气扑面迎;路旁鲜花全变白,胸闷气紧汗淋淋;悟空慌忙腾空望,远处山顶呈烟云;请君帮忙想一想,到底是个啥妖精?(打一物质化学名),生动有趣的谜面,猜谜的竞赛性,极大的调动了学生参与的积极性。
六、激趣导入法
学生讨厌的学习是枯燥的、机械的的学习,教师用讲故事、设置趣味性疑问等方法,激发兴趣,令学生惊诧引起思考,从而达到启迪思维、增长智慧的目的。
如,甲烷的产生和性质一节,抓住青少年都爱听故事的特点,通过讲一个“喷火的老牛”的故事,引领学生带着故事中的问题去学习与故事相关的化学知识。在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事。一个兽医给一头老牛治病,这头牛一会儿抬头,一会儿低下头,蹄子不断地打着地,好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来,它吃不下饲料,肚子却溜圆。手指一敲“咚咚”直响。兽医诊断认为:这牛肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进牛的咽喉,当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时,他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来,从牛嘴里喷出长长的火舌。此时学生表现出惊讶的神情,迫不及待的想知道答案,然后教师因势利导,师生共同探讨甲烷的产生的原理及其性质,利用这个故事创设情境,进行导课,既激发了学生的认知好奇心,又使他们产生了学习的动机,为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。
七、科学史料导入法
在化学的发展史中,妙趣横生的典故很多。在导课时,根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断,收到育教于趣之效。
如,苯的导入,德国有机化学家凯库勒的“南柯一梦”,在梦中他看到了六个碳原子形成了古怪的形状——像蛇一样不断弯弯曲曲的蠕动,突然见这条蛇似乎被什么东西所激怒,它狠狠的咬住了自己的尾巴,后来牢牢地衔住尾巴尖,就此不动了。突然,盘曲的蛇变成了碳和氢构成的图形,凯库勒从梦中惊醒,从此世界上第一个苯环结构诞生了。这种导入不仅可以激发学生学习科学的兴趣,而且可以培养学生热爱科学,勇于探索,执着追求,百折不挠,忘我牺牲的崇高品质。
八、类比导入法
对两个或两类不同的对象进行比较分析,找出它们之间的相似之处,把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一个对象中去。用这种方法导入既有利于增强学生对新知识的记忆、理解和掌握,又能培养和发展学生思维的广发性,同时还可避免同类概念或理论的混淆。
如,硝酸的性质导入,先让学生回忆浓硫酸的化学性质,寻其性质,对比归纳出浓稀硝酸的化学性质。
总之,教学有法,而无定法,贵在得法。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度,就都是好的导课方法。
一、直接导入法
用简练的语言开门见山,点明课题,指明学习该课题的目的和意义、各个重要部分的内容及教学程序,使学生认识到该课的重要性。
如,在讲解摩尔知识前,先给学生强调这部分十分重要,它贯穿于整个中学化学教材的始终,是中学化学计算的核心,只有学好它才能学好化学。
直接导入的过程是酝酿思维的过程,教师以简洁明快的讲述或设问过渡,不是一上课就直接讲新知识。但注意此法不可经常用,否则会使学生产生厌倦情绪,求知欲不宜得到激发,难以拨动学生的心弦。
二、“温故知新”导入法
化学中有些内容前后知识有很强的连贯性,可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生,又可以降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,使学生在学习新内容时既有了思想准备,又有知识基础,学习起来轻松自如。
如,碱的通性导入,先提问酸具有哪些通性?酸为什么具有这些通性?自然地过渡到碱的通性。以复习旧知识为桥梁,符合学生的认知规律,使“要我学”转变为“我要学”。
三、化学实验导入法
教师应该像魔术师一般,巧用化学道具,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。
如,金属的化学性质的导入,做两个实验:(1)向裹有过氧化钠的脱脂棉上滴加水,脱脂棉剧烈燃烧;(2)用吸管向裹有过氧化钠的脱脂棉上吹气,脱脂棉剧烈燃烧,学生惊奇,情绪高涨,并急于想知道谜底,教师可顺势引导学生学习接下来的知识。
四、社会事件导入法
用生活中熟悉的社会事件来导入新课,能使学生产生一种亲切感,同时也看到了化学学科知识的社会价值。
如,二氧化碳的性质导入,20世纪80年代末期,大兴安岭森林发生火灾。大火烧来了,有的人开着汽车跑,有的人骑上摩托车跑,那些没有跑掉的人突然想到了地下室。对呀!应该躲到地下室里去,因为火是从地面往上烧的,没有从上往下烧的,结果凡是躲到地下室的人没有一个生还。那么这些人为什么会死亡呢?我们通过学习二氧化碳的性质,便知分晓。
五、谜语竞猜导入法
将谜语的形式用于化学课,对学生来说新颖有趣,乐于参与,特别是用于复习课教学中,因为根据已掌握的知识,有能力进行推断猜测。
如,硫和氮的氧化物复习课,以猜猜看引入,谜语:唐僧师徒往西行,一股妖气扑面迎;路旁鲜花全变白,胸闷气紧汗淋淋;悟空慌忙腾空望,远处山顶呈烟云;请君帮忙想一想,到底是个啥妖精?(打一物质化学名),生动有趣的谜面,猜谜的竞赛性,极大的调动了学生参与的积极性。
六、激趣导入法
学生讨厌的学习是枯燥的、机械的的学习,教师用讲故事、设置趣味性疑问等方法,激发兴趣,令学生惊诧引起思考,从而达到启迪思维、增长智慧的目的。
如,甲烷的产生和性质一节,抓住青少年都爱听故事的特点,通过讲一个“喷火的老牛”的故事,引领学生带着故事中的问题去学习与故事相关的化学知识。在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事。一个兽医给一头老牛治病,这头牛一会儿抬头,一会儿低下头,蹄子不断地打着地,好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来,它吃不下饲料,肚子却溜圆。手指一敲“咚咚”直响。兽医诊断认为:这牛肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进牛的咽喉,当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时,他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来,从牛嘴里喷出长长的火舌。此时学生表现出惊讶的神情,迫不及待的想知道答案,然后教师因势利导,师生共同探讨甲烷的产生的原理及其性质,利用这个故事创设情境,进行导课,既激发了学生的认知好奇心,又使他们产生了学习的动机,为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。
七、科学史料导入法
在化学的发展史中,妙趣横生的典故很多。在导课时,根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断,收到育教于趣之效。
如,苯的导入,德国有机化学家凯库勒的“南柯一梦”,在梦中他看到了六个碳原子形成了古怪的形状——像蛇一样不断弯弯曲曲的蠕动,突然见这条蛇似乎被什么东西所激怒,它狠狠的咬住了自己的尾巴,后来牢牢地衔住尾巴尖,就此不动了。突然,盘曲的蛇变成了碳和氢构成的图形,凯库勒从梦中惊醒,从此世界上第一个苯环结构诞生了。这种导入不仅可以激发学生学习科学的兴趣,而且可以培养学生热爱科学,勇于探索,执着追求,百折不挠,忘我牺牲的崇高品质。
八、类比导入法
对两个或两类不同的对象进行比较分析,找出它们之间的相似之处,把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一个对象中去。用这种方法导入既有利于增强学生对新知识的记忆、理解和掌握,又能培养和发展学生思维的广发性,同时还可避免同类概念或理论的混淆。
如,硝酸的性质导入,先让学生回忆浓硫酸的化学性质,寻其性质,对比归纳出浓稀硝酸的化学性质。
总之,教学有法,而无定法,贵在得法。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度,就都是好的导课方法。