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摘 要：技工学校教研工作的重要性不可忽视。但目前技工学校的教研工作管理普遍缺位，教师形成了“教学是主业，教研是副业” 的错误观念。本文分析了当前的教研工作形势，阐述了教研工作的重要性，提出了强化教研工作的新举措。
关键词：技工学校 教研工作 新举措
伴随经济快速发展带来高技能人才需求的快速增加，规模化、快速化培养高质量的后备技能型人才的任务对技工学校教育教学提出了新的要求。作为专门培养技能型人才的技工学校应该顺应新的发展形势，改变培养技能型人才的传统模式，对教学研究工作重新定位，从教学模式、教学方法等方面去研究如何培养合格的技能型人才。
但目前的技工教育模式，虽然年年改革，但总是“换汤不换药”， 如教学内容更新了，但教学理念没有更新；教学设备更新了，但教学模式没有更新；教学对象不同了，但教学方法没有改变；通过教学研究出来的“校本教材”， 却是改头换面的“复制品”。教学研究一直是技工学校工作的一项薄弱环节，技工学校要对教学研究深入探讨是十分迫切和必要的。
一、准确认清当前的技工教研工作形势
当前，技工教研工作有名无实，因为各技工学校专业设置比较多，而专业教师严重不足，导致专业教学任务繁重，教师根本就没有时间和精力去进行教学研究。尽管不少技工学校设置有专门的教研室或教研处，但往往只是挂个牌子而已，因为搞教研的都进了课堂、到了實训车间搞教学去了，即便抽时间大家在一起教研一下，也是走走过场、做做记录，并没有实质性的效果，更不要说出成果了。这不能不说是技工教研工作的一大遗憾。
技工教研工作为什么一直处于“疲软状态”？ 为什么会成为技工教育这个“木桶” 上的“短板”？主要原因有以下六个方面。
一是对技工教研存在片面认识，重视不够，缺乏统筹规划。有些技工学校对教研的认知仅以论文发表的刊物等级或课题通过的机关级别来评判成果的高低，片面要求教师自主教学研究，不看过程，只看结果；有些技工学校的教研存在“纸上谈兵”“画饼充饥”的情现象，教研并未真正起到为教学服务的作用，这样的教研就失去了它生存的基础。因为，教研若不能解决教学工作中的难题，就没有生命力，就成了无本之木、无源之水。
二是教研機构体系不完善，一些技工学校甚至还没有设立教研机构。有些领导片面认为，一次教研活动不开展，一个课题不研究，短期内并不影响学校的正常运转。往往把教学研究当着可有可无的 “软任务”，没有考核指标和激励政策，致使教师长期教而不研，教学水平原地踏步、教学质量停滞不前。因为教研与教学是一对孪生兄弟，彼此是相互影响、相互促进的。
三是教研队伍数量不足，教研能力有待提高。据了解，目前有些技工学校教研机构平均在岗人数不足2人，教研室形同虚设，负责教研的人员往往干的是教研以外的工作，有些学校甚至将学校的闲置人员安排到教研部门工作。这种状况怎么教研？能教研什么？如果不能彻底改革，技工学校教研工作只能是水中月、镜中花，没有任何意义和价值。
四是教研经费投入不足，经费来源单一。有些技工学校几乎没有教研经费，甚至对教师的获奖教研成果都不给予奖励，严重挫伤了教师教研的积极性。
五是技工教研跟不上技工教育发展的新形势，还停留在过去的围着教科书搞教研思维之中，不能很好地和现代经济社会对人才的需求相对应地研究，更不能很好地针对现代产业和企业用人的标准相结合地研究，研究缺乏针对性和前瞻性。所谓的研究成果不但不能转化，反而僵化。
六是技工教研资源未能有效整合，力量分散。技工学校所设的教研部门因为存在教研人员配置的局限性，如学科和专业之间、教务和教研之间、系部和年级之间的研究缺少协同合作，可谓是“海安的锣鼓各打各”。虽有统一要求和标准，但教研出来的“成果”却没有“含金量”，如有些教师每年都会撰写出不少的教研论文，但能公开发表的几乎为零，能在省市级教研成果评比中获奖的也是微乎其微。最根本的问题还是质量问题。
二、充分认识加强技工教研工作的重要性
1.加强技工教研工作是加快培养高技能人才的客观需要
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分。因此技工学校必须认真研究技工教研工作，用最恰当的教育教学方法，因材施教，为社会提供合格的高技能人才。技工教研工作的重心要放在研究如何加快培养更多的掌握精湛技艺和高超技能的高技能人才；研究如何加快产业优化升级、推动技术创新和科技成果转化等方面；研究怎样才能在激烈的国际竞争中具有更强的竞争优势，真正实现“中国制造2025”的伟大目标。
2.加强技工教研工作是推进技工教育和职业培训事业发展的本质需要
教研工作是提高教师教学能力的有效途径和重要手段。教研室是一种学术组织，是学校研修的最基本单元；是学校的基层组织，它在学校教学管理和教研工作中具有重要地位，是促进教师教学能力提升和教学素养发展的学习共同体。作为技工学校必须高度重视教研工作，不断深化内涵建设，才能不断为社会输送合格的高技能人才。
3.加强技工教研工作是推动技工学校改革发展的内在需要
我国现有技工院校1000多所，竞争求发展的格局正逐步形成。长期以来，与其他类型职业学校教育普遍沿用的“普教改良型”学科课程模式不同，技工学校形成了具有鲜明特点的理论教学与生产实习相结合的课程和教学模式。技工学校只有瞄准就业和劳动力市场需要，对照国家职业标准要求，根据职业（工种）的实际需要安排教学，突出技能训练，培养出来的高技能人才，才能受到企业的欢迎。
三、着力实施加强技工教研工作的新举措
在新的形势下，技工学校的教研工作要以引领教学为己任、以服务教学为宗旨、以自身建设为根本，不断创新教研模式。教学研究要从学校实际出发，把理论研究和教学实践紧密结合起来，真正解决教学工作中存在的实际问题，积极推广成熟实用的教学经验。只有这样才能充分发挥研究机构在教学研究、教学管理、教学指导、教育评价、师资培训和组织开展教学改革等方面的作用，使教研机构真正成为技工教育教学研究和教学业务的指导者。
关键词：技工学校 教研工作 新举措
伴随经济快速发展带来高技能人才需求的快速增加，规模化、快速化培养高质量的后备技能型人才的任务对技工学校教育教学提出了新的要求。作为专门培养技能型人才的技工学校应该顺应新的发展形势，改变培养技能型人才的传统模式，对教学研究工作重新定位，从教学模式、教学方法等方面去研究如何培养合格的技能型人才。
但目前的技工教育模式，虽然年年改革，但总是“换汤不换药”， 如教学内容更新了，但教学理念没有更新；教学设备更新了，但教学模式没有更新；教学对象不同了，但教学方法没有改变；通过教学研究出来的“校本教材”， 却是改头换面的“复制品”。教学研究一直是技工学校工作的一项薄弱环节，技工学校要对教学研究深入探讨是十分迫切和必要的。
一、准确认清当前的技工教研工作形势
当前，技工教研工作有名无实，因为各技工学校专业设置比较多，而专业教师严重不足，导致专业教学任务繁重，教师根本就没有时间和精力去进行教学研究。尽管不少技工学校设置有专门的教研室或教研处，但往往只是挂个牌子而已，因为搞教研的都进了课堂、到了實训车间搞教学去了，即便抽时间大家在一起教研一下，也是走走过场、做做记录，并没有实质性的效果，更不要说出成果了。这不能不说是技工教研工作的一大遗憾。
技工教研工作为什么一直处于“疲软状态”？ 为什么会成为技工教育这个“木桶” 上的“短板”？主要原因有以下六个方面。
一是对技工教研存在片面认识，重视不够，缺乏统筹规划。有些技工学校对教研的认知仅以论文发表的刊物等级或课题通过的机关级别来评判成果的高低，片面要求教师自主教学研究，不看过程，只看结果；有些技工学校的教研存在“纸上谈兵”“画饼充饥”的情现象，教研并未真正起到为教学服务的作用，这样的教研就失去了它生存的基础。因为，教研若不能解决教学工作中的难题，就没有生命力，就成了无本之木、无源之水。
二是教研機构体系不完善，一些技工学校甚至还没有设立教研机构。有些领导片面认为，一次教研活动不开展，一个课题不研究，短期内并不影响学校的正常运转。往往把教学研究当着可有可无的 “软任务”，没有考核指标和激励政策，致使教师长期教而不研，教学水平原地踏步、教学质量停滞不前。因为教研与教学是一对孪生兄弟，彼此是相互影响、相互促进的。
三是教研队伍数量不足，教研能力有待提高。据了解，目前有些技工学校教研机构平均在岗人数不足2人，教研室形同虚设，负责教研的人员往往干的是教研以外的工作，有些学校甚至将学校的闲置人员安排到教研部门工作。这种状况怎么教研？能教研什么？如果不能彻底改革，技工学校教研工作只能是水中月、镜中花，没有任何意义和价值。
四是教研经费投入不足，经费来源单一。有些技工学校几乎没有教研经费，甚至对教师的获奖教研成果都不给予奖励，严重挫伤了教师教研的积极性。
五是技工教研跟不上技工教育发展的新形势，还停留在过去的围着教科书搞教研思维之中，不能很好地和现代经济社会对人才的需求相对应地研究，更不能很好地针对现代产业和企业用人的标准相结合地研究，研究缺乏针对性和前瞻性。所谓的研究成果不但不能转化，反而僵化。
六是技工教研资源未能有效整合，力量分散。技工学校所设的教研部门因为存在教研人员配置的局限性，如学科和专业之间、教务和教研之间、系部和年级之间的研究缺少协同合作，可谓是“海安的锣鼓各打各”。虽有统一要求和标准，但教研出来的“成果”却没有“含金量”，如有些教师每年都会撰写出不少的教研论文，但能公开发表的几乎为零，能在省市级教研成果评比中获奖的也是微乎其微。最根本的问题还是质量问题。
二、充分认识加强技工教研工作的重要性
1.加强技工教研工作是加快培养高技能人才的客观需要
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分。因此技工学校必须认真研究技工教研工作，用最恰当的教育教学方法，因材施教，为社会提供合格的高技能人才。技工教研工作的重心要放在研究如何加快培养更多的掌握精湛技艺和高超技能的高技能人才；研究如何加快产业优化升级、推动技术创新和科技成果转化等方面；研究怎样才能在激烈的国际竞争中具有更强的竞争优势，真正实现“中国制造2025”的伟大目标。
2.加强技工教研工作是推进技工教育和职业培训事业发展的本质需要
教研工作是提高教师教学能力的有效途径和重要手段。教研室是一种学术组织，是学校研修的最基本单元；是学校的基层组织，它在学校教学管理和教研工作中具有重要地位，是促进教师教学能力提升和教学素养发展的学习共同体。作为技工学校必须高度重视教研工作，不断深化内涵建设，才能不断为社会输送合格的高技能人才。
3.加强技工教研工作是推动技工学校改革发展的内在需要
我国现有技工院校1000多所，竞争求发展的格局正逐步形成。长期以来，与其他类型职业学校教育普遍沿用的“普教改良型”学科课程模式不同，技工学校形成了具有鲜明特点的理论教学与生产实习相结合的课程和教学模式。技工学校只有瞄准就业和劳动力市场需要，对照国家职业标准要求，根据职业（工种）的实际需要安排教学，突出技能训练，培养出来的高技能人才，才能受到企业的欢迎。
三、着力实施加强技工教研工作的新举措
在新的形势下，技工学校的教研工作要以引领教学为己任、以服务教学为宗旨、以自身建设为根本，不断创新教研模式。教学研究要从学校实际出发，把理论研究和教学实践紧密结合起来，真正解决教学工作中存在的实际问题，积极推广成熟实用的教学经验。只有这样才能充分发挥研究机构在教学研究、教学管理、教学指导、教育评价、师资培训和组织开展教学改革等方面的作用，使教研机构真正成为技工教育教学研究和教学业务的指导者。