论文部分内容阅读
所谓历史教学内容滞后,主要是指历史教学内容的选择和呈现方式不能适应素质教育的要求,不能及时反映史学研究的新成果。在我国,中学历史教学内容是由历史教学课程标准规定的,历史教学内容的载体主要是历史教科书。于是人们把关注的焦点放在了历史教科书的编写上,对现行中学历史教科书提出了种种质疑。由于历史教科书的编写受多种因素的制约,应该对造成中学历史教学内容滞后的原因做全面分析,针对不同原因制定相应的对策。
一、中学历史教学内容滞后的原因
造成中学历史教学内容滞后的原因是多方面的,归纳起来主要有以下几点:
第一,历史上左倾错误的影响在一些人当中仍然没有消除。历史学科曾经是受左倾错误干扰毒害最深的一个领域,一度成为政治斗争的工具,史学的真实性、科学性荡然无存。十一届三中全会后,历史学科领域也进行了拨乱反正,但是不少学者还未从左的阴影下解脱出来,把史学问题当成政治问题,对一些历史问题不敢做实事求是的研究,以避免犯政治错误。这就使得一些明显不符合时代要求的历史内容和观点仍然留在历史教科书上。不过,我们对比一下人教社在不同历史时期出版的历史教科书,可以看出,历史内容和观点的改动非常大。现行的历史教科书内容和观点已经基本符合时代的要求了。
第二,史学研究新成果提出后,需要有一个检验、被社会普遍接受的过程。历史教科书是中学教学用书,不能把尚不成熟的成果引入。这样,在新成果和教科书观点之间就有了时间上的差距。另外,教科书的使用有一定的周期,不可能年年修改,这也使教科书的观点有一定的滞后性。史学工作者的历史研究成果要进入中学历史教科书,必须经历一个检验、被社会普遍接受的过程。
第三,现行的教科书编写、审定制度是计划经济时代的产物。虽然对我国历史教科书的发展做出了很大贡献,但是由于没有竞争,与发达国家的教科书相比,无论从历史观点、历史内容选择与呈现方式,还是教科书的结构等方面都有一定的差距。目前这种制度正在改变,但是要真正落实,还需要一个过程。
第四,中学历史教科书专职编写人员自身的问题。在历史内容和观点的把握上与大学中从事历史专业研究的教授相比,可能要有一些差距;在教学理论、儿童心理学等方面,与大学中从事教育学、心理学研究的教授相比,也有一定的差距。因此,在选择历史教学内容时,单靠专职的教科书编写人员,可能很难把握时代的要求。另外,教科书审定人员的观点、态度对历史内容的选择也有一定的影响。
第五,目前我国大学的专业分科太细。大学的历史学专家大部分只专注于某一段历史的某一个点,缺乏对历史的整体把握,对中学历史教科书的关注也不够,因此很难对中学历史教科书的编写提供建设性的意见。有一些史学大家可能是通才,但是由于各方面的原因,没有参加历史教科书的编写。
第六,历史教科书编写出版单位没有一个健全的纠错机制。这使得中学历史教师在教学实践中发现的问题没有及时反馈到教科书编写者那里,以便及时改正。
总之,中学历史教学内容滞后问题产生的原因是多方面的,有些是不可避免的,有些是经过努力可以解决的。我们应该具体问题具体分析,针对不同的原因,分别制定相应的解决对策。
二、解决中学历史教学内容滞后问题的建议
为解决中学历史教学内容滞后问题,提出以下拙见供大家参考:
第一,进一步完善历史课程标准。要充分吸收现行课程标准的优点,同时还应该借鉴国外历史教学大纲和历史课程标准的成功经验。要进一步增加历史研究中已经得到公认的新成果,削减甚至删除明显滞后的内容;将现代教育教学的新理念,如学生在学习中的主体作用及学习方法的变革等,用恰当的形式体现在历史课程标准中。
第二,要进一步落实教育部规定的一纲多本,多纲多本政策。应尽可能多地吸收大学教授、中学优秀教师参加教科书的编写;审定教科书的专家应该既了解史学最新动态,又了解教育教学发展趋势,对中学历史教学内容有个总体把握。总之,要通过科学合理的制度来保证历史教科书的质量,使中学历史教学内容能及时更新,适应时代的要求。
第三,中学历史教科书的编写必须突破只给结论、简单说教的模式。编写历史教科书应该详细占有史料,从确凿的史料出发,从客观存在的历史事实出发,叙述历史,应尽量使行文显得生动,这方面香港及国外的一些中学历史教科书值得借鉴。
第四,中学历史教师应随时注意更新自己的历史知识和教育教学观念。中学历史教科书的使用有一定的周期,不可能年年更新,不可能同历史研究的进展完全同步。因而,史学研究的最新成果也就不能立即纳入中学教科书之中。为弥补教科书内容相对滞后的不足,教师在课堂教(下转第206页)(上接第115页)学中,应倚重教材但又不拘泥于教材,应该注意随时介绍最新的研究成果,充实和丰富教科书的知识框架。另外,素质教育对历史教师的教育观念、教学方法也提出了新的要求。要向学生补充、介绍史学新成果,要采用新的教育观念、教学方法,教师就必须随时跟踪史学动态、教育学动态,及时了解史学和教育学研究新成果,不断更新自己的历史知识和教育教学观念。
第五,高等师范院校应努力提高其教师的教学水平,改进对师范生的培养。历史教学内容的呈现主要通过两个渠道:一个是历史教科书,另一个是中学历史教师的讲述。中学历史教师如何讲授历史,是由他自身的素质决定的。而中学历史教师的素质,在很大程度上是由培养他的师范院校的教师决定的。可以毫不客气地说,我们现在对中学历史教师教学水平提出的要求,比大学历史教授要高得多;对中学生历史思维能力提出的要求,比大学生要高得多。可是仔细想一想,如果没有高水平的师范院校教师,怎么能培养出高水平的中学历史教师?没有高水平的中学历史教师,怎么能培养出高水平的中学生?所以,我认为,要求中学历史教师做到的,师范院校的教师必须首先做到。
一、中学历史教学内容滞后的原因
造成中学历史教学内容滞后的原因是多方面的,归纳起来主要有以下几点:
第一,历史上左倾错误的影响在一些人当中仍然没有消除。历史学科曾经是受左倾错误干扰毒害最深的一个领域,一度成为政治斗争的工具,史学的真实性、科学性荡然无存。十一届三中全会后,历史学科领域也进行了拨乱反正,但是不少学者还未从左的阴影下解脱出来,把史学问题当成政治问题,对一些历史问题不敢做实事求是的研究,以避免犯政治错误。这就使得一些明显不符合时代要求的历史内容和观点仍然留在历史教科书上。不过,我们对比一下人教社在不同历史时期出版的历史教科书,可以看出,历史内容和观点的改动非常大。现行的历史教科书内容和观点已经基本符合时代的要求了。
第二,史学研究新成果提出后,需要有一个检验、被社会普遍接受的过程。历史教科书是中学教学用书,不能把尚不成熟的成果引入。这样,在新成果和教科书观点之间就有了时间上的差距。另外,教科书的使用有一定的周期,不可能年年修改,这也使教科书的观点有一定的滞后性。史学工作者的历史研究成果要进入中学历史教科书,必须经历一个检验、被社会普遍接受的过程。
第三,现行的教科书编写、审定制度是计划经济时代的产物。虽然对我国历史教科书的发展做出了很大贡献,但是由于没有竞争,与发达国家的教科书相比,无论从历史观点、历史内容选择与呈现方式,还是教科书的结构等方面都有一定的差距。目前这种制度正在改变,但是要真正落实,还需要一个过程。
第四,中学历史教科书专职编写人员自身的问题。在历史内容和观点的把握上与大学中从事历史专业研究的教授相比,可能要有一些差距;在教学理论、儿童心理学等方面,与大学中从事教育学、心理学研究的教授相比,也有一定的差距。因此,在选择历史教学内容时,单靠专职的教科书编写人员,可能很难把握时代的要求。另外,教科书审定人员的观点、态度对历史内容的选择也有一定的影响。
第五,目前我国大学的专业分科太细。大学的历史学专家大部分只专注于某一段历史的某一个点,缺乏对历史的整体把握,对中学历史教科书的关注也不够,因此很难对中学历史教科书的编写提供建设性的意见。有一些史学大家可能是通才,但是由于各方面的原因,没有参加历史教科书的编写。
第六,历史教科书编写出版单位没有一个健全的纠错机制。这使得中学历史教师在教学实践中发现的问题没有及时反馈到教科书编写者那里,以便及时改正。
总之,中学历史教学内容滞后问题产生的原因是多方面的,有些是不可避免的,有些是经过努力可以解决的。我们应该具体问题具体分析,针对不同的原因,分别制定相应的解决对策。
二、解决中学历史教学内容滞后问题的建议
为解决中学历史教学内容滞后问题,提出以下拙见供大家参考:
第一,进一步完善历史课程标准。要充分吸收现行课程标准的优点,同时还应该借鉴国外历史教学大纲和历史课程标准的成功经验。要进一步增加历史研究中已经得到公认的新成果,削减甚至删除明显滞后的内容;将现代教育教学的新理念,如学生在学习中的主体作用及学习方法的变革等,用恰当的形式体现在历史课程标准中。
第二,要进一步落实教育部规定的一纲多本,多纲多本政策。应尽可能多地吸收大学教授、中学优秀教师参加教科书的编写;审定教科书的专家应该既了解史学最新动态,又了解教育教学发展趋势,对中学历史教学内容有个总体把握。总之,要通过科学合理的制度来保证历史教科书的质量,使中学历史教学内容能及时更新,适应时代的要求。
第三,中学历史教科书的编写必须突破只给结论、简单说教的模式。编写历史教科书应该详细占有史料,从确凿的史料出发,从客观存在的历史事实出发,叙述历史,应尽量使行文显得生动,这方面香港及国外的一些中学历史教科书值得借鉴。
第四,中学历史教师应随时注意更新自己的历史知识和教育教学观念。中学历史教科书的使用有一定的周期,不可能年年更新,不可能同历史研究的进展完全同步。因而,史学研究的最新成果也就不能立即纳入中学教科书之中。为弥补教科书内容相对滞后的不足,教师在课堂教(下转第206页)(上接第115页)学中,应倚重教材但又不拘泥于教材,应该注意随时介绍最新的研究成果,充实和丰富教科书的知识框架。另外,素质教育对历史教师的教育观念、教学方法也提出了新的要求。要向学生补充、介绍史学新成果,要采用新的教育观念、教学方法,教师就必须随时跟踪史学动态、教育学动态,及时了解史学和教育学研究新成果,不断更新自己的历史知识和教育教学观念。
第五,高等师范院校应努力提高其教师的教学水平,改进对师范生的培养。历史教学内容的呈现主要通过两个渠道:一个是历史教科书,另一个是中学历史教师的讲述。中学历史教师如何讲授历史,是由他自身的素质决定的。而中学历史教师的素质,在很大程度上是由培养他的师范院校的教师决定的。可以毫不客气地说,我们现在对中学历史教师教学水平提出的要求,比大学历史教授要高得多;对中学生历史思维能力提出的要求,比大学生要高得多。可是仔细想一想,如果没有高水平的师范院校教师,怎么能培养出高水平的中学历史教师?没有高水平的中学历史教师,怎么能培养出高水平的中学生?所以,我认为,要求中学历史教师做到的,师范院校的教师必须首先做到。