【摘 要】
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作为隐性参与的课堂沉默,意指学生在课堂上虽以沉默的形式存在,但却以积极的认知加工、思维建构和情感深化参与课堂活动.具体来说,在行为方面尽管无明显外在表达,但通过其微小的动作表情可知其是否参与课堂活动;在认知方面表现为思维的积极运行加工和有深度的思考;在情感方面表现为从行为到认知与情感的认同与深化.面对学生在课堂中作为隐性参与的沉默时,教师可从如下层面对其予以因势利导:一是提供恰当的沉默时空,引导学生进行积极的认知加工;二是通过“学历案”帮助学生进行理性的思维建构;三是洞察学生沉默中的情感投入并使其走向情感
【机 构】
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新疆师范大学教育科学学院,新疆 乌鲁木齐 830000;新疆师范大学继续教育学院,新疆 乌鲁木齐 830017
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作为隐性参与的课堂沉默,意指学生在课堂上虽以沉默的形式存在,但却以积极的认知加工、思维建构和情感深化参与课堂活动.具体来说,在行为方面尽管无明显外在表达,但通过其微小的动作表情可知其是否参与课堂活动;在认知方面表现为思维的积极运行加工和有深度的思考;在情感方面表现为从行为到认知与情感的认同与深化.面对学生在课堂中作为隐性参与的沉默时,教师可从如下层面对其予以因势利导:一是提供恰当的沉默时空,引导学生进行积极的认知加工;二是通过“学历案”帮助学生进行理性的思维建构;三是洞察学生沉默中的情感投入并使其走向情感深化.
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