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音乐是一门美的艺术，“以音乐审美为核心”是《音乐课程标准》倡导的基本理念。乐曲的旋律、歌词的语言、音响的意境、表演的形体、演唱的情感等都是音乐的美。音乐不仅能陶冶人的情操、鼓舞人的斗志、催人奋进，而且能丰富人的联想、活跃人的思想、开启智慧、激发创造。如何运用音乐的美丰富孩子的人生和健全他们的人格呢？
一、唱游——感受美
《小学音乐教学大纲》明确指出，“唱游”活动课旨在培养学生的节奏感、韵律感，在感受音乐、理解音乐的基础上，有感情地歌唱、游戏、舞蹈等。泰戈尔说：“韵律起着河岸的作用，赋予诗歌以形式的美和特征。”其实，节奏和韵律的美蕴含在每一门学科中。在音乐教学中，当学生熟悉了音乐后，教师可以通过让学生听辩节拍、节奏，把握速度、力度，并运用自身的动作来感受音乐的美，形成协调一致的形态美感。如：小学低年级唱游教材《冬妈妈和麦苗苗》和《过新年》，前者音乐旋律自然流畅，曲调深情委婉、节奏稳定，情绪抒展，动作形态平稳、轻柔、舒展大方，娓娓动听，歌曲通过对雪花的赞美，抒发了人们对大自然、对生活的热爱和对粮食丰收的期待。后者音乐旋律奔放，曲调欢快活泼、节奏明快，情绪高涨、热烈，动作形态则跳跃、顿挫、活潑激昂，描绘了孩子们喜气洋洋过新年的欢乐热烈情景。在教学中，通过不同内容、不同形式、不同风格的音乐律动与相应的形体动作组合的教学，为学生营造了一个体验音乐美的广阔空间，让学生从中感受、理解、想象、创造和演绎了音乐的美。真可谓见而有形、形而有声、声而有物、物而有景、景而有情。学生在参与学习和表演的过程中，丰富了情趣、掌握了知识、感受了音乐的美，这对于学生世界观的形成和个性的塑造无疑会产生巨大的影响。
二、歌唱——理解美
俄国大文豪契可夫说：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化”。唱歌教学是全面学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。当学生对音乐作品产生强烈共鸣的时候，就会潜移默化地提高他们的道德修养和思想境界，以随风潜入夜，润物细无声的方式熏陶和感染他们的心脾。如歌曲《我的中国心》歌词语言亲切平实，感情真挚细腻，具有很大的感染力。歌曲运用了比喻手法，把长江长城、黄山黄河比喻成祖国，抒发了游子无论在何时何地都怀着一颗赤诚爱国之心。最后，全曲在“就算生在他乡也改变不了，我的中国心！”激昂而又深情的歌词中结束。表达了游子对祖国欣欣向荣、不断壮大的自豪感。歌曲表达的思想感情深深地感染了学生，他们联想到中华民族五千年的文明历史，他们可以说出许多中国的昨天、今天、明天、中国的改革开放……“你可知ma-cau不是我真姓，我离开你太久了母亲。”一首《七子之歌》诉说了澳门三百年长久的呼唤，“母亲啊母亲我要回来”，包含着多少酸甜苦辣。1997年香港回到了母亲的怀抱，祖国母亲看到了今天的《东方之珠》更加璀璨夺目。台湾，这个离家的孩子日夜牵挂着母亲的心，什么时候“海龙王”能架起七彩桥把鼓浪屿和基隆港连起来呢？这急切的心情感染着学生，学生的心情随着旋律的起伏而起伏，随着音符的跳动而跳动，这种母子情、思恋情、思归情深深地触及学生的内心深处，启发了他们的情绪想象，达到水乳交融的境界，一股爱国之情由然而生。
三、活动——体验美
音乐有着强烈的愉悦功能，“凡乐于欣赏音乐，就能够倾心赏美，便是乐于接受教育的表现，人的精神愉悦了，就会产生积极向上的情绪，焕发出异彩”。音乐是以情动人，潜移默化的艺术，如果学生在没有学习愿望的情况下被迫去学习音乐，必将产生逆反心理。那么，这就要求教师在平时的音乐实践活动中“以学生为主体”，通过形式多样的音乐实践活动，努力培养学生动手、动口、动脑的能力，让他们积极主动地去体验音乐的美。如，在组织排练口琴合奏曲《欢乐颂》时，我首先运用声势训练法，启发学生运用拍手、拍腿、跺脚等身体动作，模仿伴奏乐器进行节奏训练。其次，我引导学生按声部分小组进行合作练习，让每个学生都能参与到音乐活动中去体验作品的节奏美、姿体美、旋律美、意境美。通过排练，有的小组用口琴吹奏乐曲的旋律；有的小组用节奏乐器为乐曲伴奏；有的小组进行即兴舞蹈表演。学生在这充满愉悦的音乐实践活动中，情绪高涨、表演投入，个个真切地体验了音乐的美。“以情动人、以美育人”在不知不觉中已渗入学生的心灵。
四、创造——表现美
音乐表演是催发情感、激活想象、展示个性的艺术。音乐表演最具有不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐表演可以让每一位学生用自己独特的方式大胆想象、自由创造，来宣泄自己的情感，体现自己的个性，表现音乐的美。如，教学四年级歌曲《三个和尚》一课时，当学生初步学会歌曲之后，我借助歌曲幽默、含蓄、富有哲理的故事“情节”，生动的角色“形象”，充分引导学生展开想象，鼓励他们进行音乐创造，表现歌曲的美。经过大家的商量和讨论，根据剧情的发展，学生把歌曲创编成了一部小小的音乐剧，第一场：一个和尚挑水喝。第二场：两个和尚抬水喝。第三场：三个和尚没水喝。第四场：三个和尚齐心协力打水喝。根据歌曲的主题、内容、角色特点，学生进行编排动作、创作旁白、制作道具、设计角色对白、创编伴奏音型等。在随后的汇报表演中，尽管每位学生在其中担任的角色不同，但他们的创作表演配合默契、生动投入。无论是台上的演员，还是台下的观众，都沉浸在了创编表演所展示的生动、形象的音乐美中了……
总之，学校的音乐教学，它不应该是应试教育的遮羞布，它应该是学生创新思维的摇篮，是个性发展的动力，是实施美育的重要工具。作为学校美育传播者的音乐教师，在挖掘音乐教材中各种美的因素的同时还要善于启发诱导学生以美导行，自觉去感受美、理解美、体验美、表现美、创造美，让美成为音乐教育中永恒不变的旋律！
一、唱游——感受美
《小学音乐教学大纲》明确指出，“唱游”活动课旨在培养学生的节奏感、韵律感，在感受音乐、理解音乐的基础上，有感情地歌唱、游戏、舞蹈等。泰戈尔说：“韵律起着河岸的作用，赋予诗歌以形式的美和特征。”其实，节奏和韵律的美蕴含在每一门学科中。在音乐教学中，当学生熟悉了音乐后，教师可以通过让学生听辩节拍、节奏，把握速度、力度，并运用自身的动作来感受音乐的美，形成协调一致的形态美感。如：小学低年级唱游教材《冬妈妈和麦苗苗》和《过新年》，前者音乐旋律自然流畅，曲调深情委婉、节奏稳定，情绪抒展，动作形态平稳、轻柔、舒展大方，娓娓动听，歌曲通过对雪花的赞美，抒发了人们对大自然、对生活的热爱和对粮食丰收的期待。后者音乐旋律奔放，曲调欢快活泼、节奏明快，情绪高涨、热烈，动作形态则跳跃、顿挫、活潑激昂，描绘了孩子们喜气洋洋过新年的欢乐热烈情景。在教学中，通过不同内容、不同形式、不同风格的音乐律动与相应的形体动作组合的教学，为学生营造了一个体验音乐美的广阔空间，让学生从中感受、理解、想象、创造和演绎了音乐的美。真可谓见而有形、形而有声、声而有物、物而有景、景而有情。学生在参与学习和表演的过程中，丰富了情趣、掌握了知识、感受了音乐的美，这对于学生世界观的形成和个性的塑造无疑会产生巨大的影响。
二、歌唱——理解美
俄国大文豪契可夫说：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化”。唱歌教学是全面学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。当学生对音乐作品产生强烈共鸣的时候，就会潜移默化地提高他们的道德修养和思想境界，以随风潜入夜，润物细无声的方式熏陶和感染他们的心脾。如歌曲《我的中国心》歌词语言亲切平实，感情真挚细腻，具有很大的感染力。歌曲运用了比喻手法，把长江长城、黄山黄河比喻成祖国，抒发了游子无论在何时何地都怀着一颗赤诚爱国之心。最后，全曲在“就算生在他乡也改变不了，我的中国心！”激昂而又深情的歌词中结束。表达了游子对祖国欣欣向荣、不断壮大的自豪感。歌曲表达的思想感情深深地感染了学生，他们联想到中华民族五千年的文明历史，他们可以说出许多中国的昨天、今天、明天、中国的改革开放……“你可知ma-cau不是我真姓，我离开你太久了母亲。”一首《七子之歌》诉说了澳门三百年长久的呼唤，“母亲啊母亲我要回来”，包含着多少酸甜苦辣。1997年香港回到了母亲的怀抱，祖国母亲看到了今天的《东方之珠》更加璀璨夺目。台湾，这个离家的孩子日夜牵挂着母亲的心，什么时候“海龙王”能架起七彩桥把鼓浪屿和基隆港连起来呢？这急切的心情感染着学生，学生的心情随着旋律的起伏而起伏，随着音符的跳动而跳动，这种母子情、思恋情、思归情深深地触及学生的内心深处，启发了他们的情绪想象，达到水乳交融的境界，一股爱国之情由然而生。
三、活动——体验美
音乐有着强烈的愉悦功能，“凡乐于欣赏音乐，就能够倾心赏美，便是乐于接受教育的表现，人的精神愉悦了，就会产生积极向上的情绪，焕发出异彩”。音乐是以情动人，潜移默化的艺术，如果学生在没有学习愿望的情况下被迫去学习音乐，必将产生逆反心理。那么，这就要求教师在平时的音乐实践活动中“以学生为主体”，通过形式多样的音乐实践活动，努力培养学生动手、动口、动脑的能力，让他们积极主动地去体验音乐的美。如，在组织排练口琴合奏曲《欢乐颂》时，我首先运用声势训练法，启发学生运用拍手、拍腿、跺脚等身体动作，模仿伴奏乐器进行节奏训练。其次，我引导学生按声部分小组进行合作练习，让每个学生都能参与到音乐活动中去体验作品的节奏美、姿体美、旋律美、意境美。通过排练，有的小组用口琴吹奏乐曲的旋律；有的小组用节奏乐器为乐曲伴奏；有的小组进行即兴舞蹈表演。学生在这充满愉悦的音乐实践活动中，情绪高涨、表演投入，个个真切地体验了音乐的美。“以情动人、以美育人”在不知不觉中已渗入学生的心灵。
四、创造——表现美
音乐表演是催发情感、激活想象、展示个性的艺术。音乐表演最具有不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐表演可以让每一位学生用自己独特的方式大胆想象、自由创造，来宣泄自己的情感，体现自己的个性，表现音乐的美。如，教学四年级歌曲《三个和尚》一课时，当学生初步学会歌曲之后，我借助歌曲幽默、含蓄、富有哲理的故事“情节”，生动的角色“形象”，充分引导学生展开想象，鼓励他们进行音乐创造，表现歌曲的美。经过大家的商量和讨论，根据剧情的发展，学生把歌曲创编成了一部小小的音乐剧，第一场：一个和尚挑水喝。第二场：两个和尚抬水喝。第三场：三个和尚没水喝。第四场：三个和尚齐心协力打水喝。根据歌曲的主题、内容、角色特点，学生进行编排动作、创作旁白、制作道具、设计角色对白、创编伴奏音型等。在随后的汇报表演中，尽管每位学生在其中担任的角色不同，但他们的创作表演配合默契、生动投入。无论是台上的演员，还是台下的观众，都沉浸在了创编表演所展示的生动、形象的音乐美中了……
总之，学校的音乐教学，它不应该是应试教育的遮羞布，它应该是学生创新思维的摇篮，是个性发展的动力，是实施美育的重要工具。作为学校美育传播者的音乐教师，在挖掘音乐教材中各种美的因素的同时还要善于启发诱导学生以美导行，自觉去感受美、理解美、体验美、表现美、创造美，让美成为音乐教育中永恒不变的旋律！