一、口头语言的功能
　　生物教师课堂教学过程中风趣幽默、绘声绘色、富有情感、生动优美、启发回味的口头语言，往往会为学生的学习创设身心愉悦的学习氛围，激起学习的热情，提高课堂教学效率；而教师枯燥无味、平淡无奇、啰唆烦琐、毫无情趣的口头语言，则令学生昏昏欲睡、疲劳至极，降低了课堂教学效率。可见，口头语言几乎是教师课堂教学过程不可忽视的最主要的工具。
　　二、口头语言的特征
　　教师口头语言的特殊性，反映了教师工作的特殊性。高中生物教师在课堂教学过程中口头语言的特征归纳起来主要有以下几点：
　　1.对话性
　　生物课堂教学是师生双边活动的过程，生物科学是自然科学的组成部分，具有很强的科学性，教师要启发学生思维，并及时获得反馈信息。因此，教学过程教师要采取提问、讨论、谈话、质疑等多种形式来进行教学，于是教师的口头语言就常常表现出与师生对话紧密结合、问答互动的情况，如学习“细胞的分化”一节导入新课时的对话。
　　教师：人的生长是从一个什么细胞开始的呢？
　　学生：受精卵。
　　教师：对。它又是怎样变成多个细胞的呢？
　　学生：通过细胞分裂。
　　教师：那人的个体发育能够单依靠细胞分裂吗？
　　学生：不能，这是因为细胞分裂的结果是细胞数目的增多，这些细胞是一堆相同的细胞。就不可能有我们人体不同的组织、器官、系统的形成。
　　教师：由此可见，在个体发育中只有细胞的分裂和生长是远远不够的，还需要进行怎样的变化呢？今天这节课接下来我就和同学们一起来探讨这个问题。
　　2.激励性
　　在科学性较强的生物课程中，教师的口头语言必须采用学生易于接受的、艺术化的方式表达出来，才能激起学生情感上的共鸣，才能拨动学生的心弦，产生强烈的激励作用，使教师的讲解很自然地转化为学生易于接受的知识，从而获得推动学生不断前进的教育效果。学习“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一节时，教师可以通过口头语言艺术化的形式介绍孟德尔生平，以激起学生情感上的共鸣，激励学生学习科学家实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，鼓励学生在学习过程中勤于思考，敢于质疑，持之以恒。
　　3.量力性
　　教师在教学过程中，选择适当的语言，才可能被学生接受，才可能很好地完成教学任务。如，将遗传病特点总结为“无中生有为隐性，生女患病为常隐。有中生无为显性，生女正常为常显。”“伴X染色体隐性遗传病：母病子必病，女病父必病。”“伴X染色体显性遗传病：父病女必病，子病母必病。”“伴Y染色体遗传病（显性或隐性）：父传子，子传孙，子子孙孙无穷尽。”
　　三、口头语言的要求
　　鉴于教师的口头语言在教学中的地位和重要作用，我们将教师的口头语言概括为语言家的用语准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的丰富情感的集大成者。其基本要求可概括如下：
　　1.科学、准确
　　生物学属于自然科学课程，教师的课堂教学口头语言必须依据科学事实的真实性，运用科学的、准确的、精当的语言传授知识。在阐述概念、定义、原理、结论、规律时，要用词准确、举例恰当、语意明晰；在剖析实例时要思维清晰、表述精炼。如，“多糖”的基本单位是“葡萄糖”而不能说成“单糖”等。这些都有本质的区别，教师在课堂教学过程中要讲解明确、运用准确、用语科学。
　　2.生动、有趣
　　高中生物课堂教学的口头语言还要生动灵活，引用要恰当，比喻要贴切，以调动学生的学习积极性。在讲“细胞的能量通货——ATP”一节时，可引用杜牧的诗“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”以此引出萤火虫发光消耗的能量从哪里来？会让学生的眼前一亮，兴趣顿时就来了。
　　高中生物教师在课堂教学过程中如果能正确并熟练地运用好口头语言艺术，并发掘各种语言艺术（如，口头语言艺术、板书语言艺术、体态语言艺术、机器语言艺术等）的教学特点，可大大增加教师的魅力，会使学生在美的语言中受到教育，得到美的享受，提高课堂教学效率。
　　（作者单位：江苏南通市第三中学）