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【摘要】课程标准以培养学生创新精神和实践能力为主线。立足于“学生的全面发展”。它强调应当努力使学生成为“自主的学习者”。基础教育课程改革纲要也指出:“改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状。倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生理解知识的能力,学会学习方法的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。”那么改变学生的学习方式,确立学生的主体地位是培养学生自主学习能力的首要任务。
【关键词】英语教学 自主学习 能力培养
一、自主学习的必要性
二十一世纪的文盲不是不识字的人,而是不会自学的人。从教学角度而言,教师不仅是知识的传授者,而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。中国古代有“授人以食,尽饱一餐:授人以渔,受用终身”之说,老教育家叶圣陶更有名言:“教是为了不教,不教是为了培养学生有终身自学的能力”。初中英语要为继续学习打下基础,其中包括培养学生的自学能力。为此,教师不但要教会学生学什么,而且更要教会他们怎么学:不仅要使学生“学会”,还要使学生“会学”。例如:通过对学生课前预习方法知道,学生就会懂得每科学习之前,根据预习要求,借助学习工具书、生词表,有的放矢地研究对话和短文,初步了解将要学习的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,长生求知欲望。这种求知欲望就会在课堂学习中变被动接受为主动求知。
二、自主学习的特征
我国学者庞维国认为充分的自主学习应具备如下特征:1.学习动机是内在的或自我激发的;2.学习内容是自主选择的;3.学习方法由自己选择并能有效加以利用;4.学习时间由自己进行计划和管理;5.对学习过程能够进行自我监管;6.对学习结果能够主动组织进行自我总结,评价,并据此进行自我强化;7.能够主动组织有利学习的学习环境;8.遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。总之,自我学习指的是学习者有积极的态度,主动对自己的学习负责,并能够管理自己的学习目标制定学习计划,选择学习方式和学习策略,监控自己的学习过程,并进行自我评价的能力。
二、学习积极性的培养
1.建立新型、和谐、平等的师生关系。
从教育学理论或教学经验看,没有学生的主动性与积极性,任何教学都不能成功。美国教育家杜威认为:“应该把学生变成教学的中心,充分发挥学生的主动性,重视学生的习得,通过习得来调动学生的积极性。”在课堂教学中,学生是主体,老师只是指导者,学生对老师只有“亲其师”才能“信其道,乐于学”。在课堂上,教师情X高昂的精神风貌,和谐可亲的语气,协调自如的表情,真诚的微笑,信任的眼睛,流利的语调都会给学生带来心情上的愉悦,从而激发学生的学习兴趣。教师要关爱学生,让学生在爱意浓浓的教学环境中去学习、去参与、去感受和体验,教师要平等地对待每个学生,尊重他们,保护他们的自尊心和积极性,以鼓励为主,每当发现他们的点滴进步,给予肯定和表扬,使学生感到时刻在进步,体验成功的喜悦,增强学习英语的信心。
2.好奇心、求知欲是学生的天性,在教学中教师要抓住学生的好奇心,激发其求知欲。教师在课堂上要尽量利用实物,直观教具及多媒体手段,创设出生动的情景和语境,进行丰富多彩的练习活动。直观教具形象逼真,生动活泼,学生容易理解也乐于接受,印象深刻,有助记忆,能唤起学生的有意注意,可以最大限度地调动学生的积极性。
三、学习习惯的培养
良好的学习习惯是学生学习成功与否的重要保障,它具体涵盖了一下三个方面,即课前预习,课上听课,课后复习巩固。在课前预习中,我们应帮助学生确定预习目标,要求学生做预习笔记。记录你认为的重难点是什么以及疑难问题。督促检查学生的预习情况,是学生明确将要学什么,要达到什么程度。以此满足学生的认知需求,使他们的心理和行为活动朝着预定的方向进行。
通过教师指导、督促的预习,学生有的放矢的带桌任务进入课堂。在课堂,外面尽量鼓励学生发言,采用各种手段,调动学生的积极性,从而准确无误地实现教学目标。
那么既定的课堂教学目标达到了是否可以一劳永逸呢?显然不可以的。事实证明,课堂上学得再好的知识如果得不到及时和反复的巩固复习,也会随着时间的推移而被渐渐遗忘。所以课后复习至关重要。在中国英语是一门缺少语言环境的学科,因此我们要培养学生及时复习,中时复习,长时轮回复习的习惯。复习中既要学生复习老师当天讲的知识,又要复习本周讲的知识,同时还要求学生在一周内对前面所学的知识有一致两个轮回的复习,并及时检查,如果长此以往的坚持下去,那么一旦内化为学生的自觉行为,学生的良好学习习惯也就形成了。
四、学习策略的培养
正确的学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语课程教学的实施过程中,教师帮助学生有效使用学习策略不仅有利于学生把握学习方式,采取科学的途径提高学习效率,而且还有助于学生形成自主学习能力,为终身好学奠定基础。
学习英语策略主要包括一下几个方面
1.识记单词的能力
英语单词是英语语言的基本单位,理解并识记英语单词需要下一番苦功夫。我们所说的识记单词是指掌握词汇的系统工程,即指掌握单词的读音、拼写、意义、词类、用法以及相关的词组和习语的构成等。识记单词有许多的科学方法;如分类记忆法、同(反)义词记忆法、形似记忆法、同音异义记忆法、联想记忆法、构词记忆法等。
2.语法分析的能力
要想学好英语,语法分析很重要。但学习语法如果只是教师讲学生听,即使能听懂,甚至能够背诵语法规则也是学不好英语的。这就要求教师应把教语法的重点放在培养学生自主分析语法规则的能力上。要引导学生分析英语和汉语语法方面的差异。
3.使用教材,学会看书的能力
英语教材是按英语课程标准编写的,不少学生通过教材学习英语,却不知道如何科学的、充分的使用教材。因此,教师在教课文时应就课文内容进行指导。如怎样阅读课文后的注释,怎么找出课文的重点难点,怎样通过练习提高解决难点问题的能力等。在指导使用课后的练习中,教师可以帮助学生归纳出每种练习的着重点。通过指导使学生逐步学会使用注释、练习来掌握巩固所学课文中的词汇、句型和语法等要点。
4.正误辨析和自我评介的能力
在学生学习英语的过程中,任何通过对出现的错误进行辨析和自我评介二进行在学习是一个重要的方面。因此,教师可要求学生把学习过程中发现的错误集中抄录在一个本子上,用正误辨析和自我评介的方法进行在学习。
5.阅读工具书和参考资料的能力
首先,指导学生勤查词典,英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典的能力是培养学生独立阅读的重要方法,是获取英语知识的重要途径。善于正确使用词典等于请了一位随时能求教的好“老师”。其次,教师应指导学生在使用参考资料时要做到:1.解决重点,突破难点。2.举一反三,学以致用。3.自我检测,查漏补缺。4.拓宽阅读面,提高阅读能力。
总之,积极性是学生的内驱力,方法是学习的向导,良好的学习习惯必将促进自学能力的提高。作为教师不只在于传授知识而更在于善于组织学生的认识活动,并且始终贯彻以教师指导以学生为主体,以自学为主线的原则。
【参考文献】
[1]《英语大课堂》,厉广海的《运用多媒体,培养学生自主探索学习能力》
[2]《学英语》初中教师版第42期,姚锦斌的《培养学生自主学习能力的初步探索》
[3]《中小学英语教学与研究》2007年第5期,汤衍的《合理运用资源策略,培养初中学生自主学习能力》
【关键词】英语教学 自主学习 能力培养
一、自主学习的必要性
二十一世纪的文盲不是不识字的人,而是不会自学的人。从教学角度而言,教师不仅是知识的传授者,而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。中国古代有“授人以食,尽饱一餐:授人以渔,受用终身”之说,老教育家叶圣陶更有名言:“教是为了不教,不教是为了培养学生有终身自学的能力”。初中英语要为继续学习打下基础,其中包括培养学生的自学能力。为此,教师不但要教会学生学什么,而且更要教会他们怎么学:不仅要使学生“学会”,还要使学生“会学”。例如:通过对学生课前预习方法知道,学生就会懂得每科学习之前,根据预习要求,借助学习工具书、生词表,有的放矢地研究对话和短文,初步了解将要学习的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,长生求知欲望。这种求知欲望就会在课堂学习中变被动接受为主动求知。
二、自主学习的特征
我国学者庞维国认为充分的自主学习应具备如下特征:1.学习动机是内在的或自我激发的;2.学习内容是自主选择的;3.学习方法由自己选择并能有效加以利用;4.学习时间由自己进行计划和管理;5.对学习过程能够进行自我监管;6.对学习结果能够主动组织进行自我总结,评价,并据此进行自我强化;7.能够主动组织有利学习的学习环境;8.遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。总之,自我学习指的是学习者有积极的态度,主动对自己的学习负责,并能够管理自己的学习目标制定学习计划,选择学习方式和学习策略,监控自己的学习过程,并进行自我评价的能力。
二、学习积极性的培养
1.建立新型、和谐、平等的师生关系。
从教育学理论或教学经验看,没有学生的主动性与积极性,任何教学都不能成功。美国教育家杜威认为:“应该把学生变成教学的中心,充分发挥学生的主动性,重视学生的习得,通过习得来调动学生的积极性。”在课堂教学中,学生是主体,老师只是指导者,学生对老师只有“亲其师”才能“信其道,乐于学”。在课堂上,教师情X高昂的精神风貌,和谐可亲的语气,协调自如的表情,真诚的微笑,信任的眼睛,流利的语调都会给学生带来心情上的愉悦,从而激发学生的学习兴趣。教师要关爱学生,让学生在爱意浓浓的教学环境中去学习、去参与、去感受和体验,教师要平等地对待每个学生,尊重他们,保护他们的自尊心和积极性,以鼓励为主,每当发现他们的点滴进步,给予肯定和表扬,使学生感到时刻在进步,体验成功的喜悦,增强学习英语的信心。
2.好奇心、求知欲是学生的天性,在教学中教师要抓住学生的好奇心,激发其求知欲。教师在课堂上要尽量利用实物,直观教具及多媒体手段,创设出生动的情景和语境,进行丰富多彩的练习活动。直观教具形象逼真,生动活泼,学生容易理解也乐于接受,印象深刻,有助记忆,能唤起学生的有意注意,可以最大限度地调动学生的积极性。
三、学习习惯的培养
良好的学习习惯是学生学习成功与否的重要保障,它具体涵盖了一下三个方面,即课前预习,课上听课,课后复习巩固。在课前预习中,我们应帮助学生确定预习目标,要求学生做预习笔记。记录你认为的重难点是什么以及疑难问题。督促检查学生的预习情况,是学生明确将要学什么,要达到什么程度。以此满足学生的认知需求,使他们的心理和行为活动朝着预定的方向进行。
通过教师指导、督促的预习,学生有的放矢的带桌任务进入课堂。在课堂,外面尽量鼓励学生发言,采用各种手段,调动学生的积极性,从而准确无误地实现教学目标。
那么既定的课堂教学目标达到了是否可以一劳永逸呢?显然不可以的。事实证明,课堂上学得再好的知识如果得不到及时和反复的巩固复习,也会随着时间的推移而被渐渐遗忘。所以课后复习至关重要。在中国英语是一门缺少语言环境的学科,因此我们要培养学生及时复习,中时复习,长时轮回复习的习惯。复习中既要学生复习老师当天讲的知识,又要复习本周讲的知识,同时还要求学生在一周内对前面所学的知识有一致两个轮回的复习,并及时检查,如果长此以往的坚持下去,那么一旦内化为学生的自觉行为,学生的良好学习习惯也就形成了。
四、学习策略的培养
正确的学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语课程教学的实施过程中,教师帮助学生有效使用学习策略不仅有利于学生把握学习方式,采取科学的途径提高学习效率,而且还有助于学生形成自主学习能力,为终身好学奠定基础。
学习英语策略主要包括一下几个方面
1.识记单词的能力
英语单词是英语语言的基本单位,理解并识记英语单词需要下一番苦功夫。我们所说的识记单词是指掌握词汇的系统工程,即指掌握单词的读音、拼写、意义、词类、用法以及相关的词组和习语的构成等。识记单词有许多的科学方法;如分类记忆法、同(反)义词记忆法、形似记忆法、同音异义记忆法、联想记忆法、构词记忆法等。
2.语法分析的能力
要想学好英语,语法分析很重要。但学习语法如果只是教师讲学生听,即使能听懂,甚至能够背诵语法规则也是学不好英语的。这就要求教师应把教语法的重点放在培养学生自主分析语法规则的能力上。要引导学生分析英语和汉语语法方面的差异。
3.使用教材,学会看书的能力
英语教材是按英语课程标准编写的,不少学生通过教材学习英语,却不知道如何科学的、充分的使用教材。因此,教师在教课文时应就课文内容进行指导。如怎样阅读课文后的注释,怎么找出课文的重点难点,怎样通过练习提高解决难点问题的能力等。在指导使用课后的练习中,教师可以帮助学生归纳出每种练习的着重点。通过指导使学生逐步学会使用注释、练习来掌握巩固所学课文中的词汇、句型和语法等要点。
4.正误辨析和自我评介的能力
在学生学习英语的过程中,任何通过对出现的错误进行辨析和自我评介二进行在学习是一个重要的方面。因此,教师可要求学生把学习过程中发现的错误集中抄录在一个本子上,用正误辨析和自我评介的方法进行在学习。
5.阅读工具书和参考资料的能力
首先,指导学生勤查词典,英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典的能力是培养学生独立阅读的重要方法,是获取英语知识的重要途径。善于正确使用词典等于请了一位随时能求教的好“老师”。其次,教师应指导学生在使用参考资料时要做到:1.解决重点,突破难点。2.举一反三,学以致用。3.自我检测,查漏补缺。4.拓宽阅读面,提高阅读能力。
总之,积极性是学生的内驱力,方法是学习的向导,良好的学习习惯必将促进自学能力的提高。作为教师不只在于传授知识而更在于善于组织学生的认识活动,并且始终贯彻以教师指导以学生为主体,以自学为主线的原则。
【参考文献】
[1]《英语大课堂》,厉广海的《运用多媒体,培养学生自主探索学习能力》
[2]《学英语》初中教师版第42期,姚锦斌的《培养学生自主学习能力的初步探索》
[3]《中小学英语教学与研究》2007年第5期,汤衍的《合理运用资源策略,培养初中学生自主学习能力》