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【摘要】《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而听力教学实际上是训练学生听的各项技能和能力，它涉及对语境的体验、对谈话人社会角色的分辨、对情景交流策略的运用等各项技能的实际运用。预测则是听力中尤其重要的一项。它对提高学生的听力理解水平起着举足轻重的作用。因此，在听力教学中教师应通过有效的活动帮助学生提高预测能力。
【关键词】小学英语 听力 预测能力
所谓预测，包括听者在做听力理解之前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测，在听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容以及在听后从整体上把握全文并进行从语法逻辑方面的预测。经过多年的听力教学实践，笔者认为，我们可以从听前、听中及听后三个环节来培养小学生的英语听力预测能力。
一、听前的预测活动
听前的预测指的是在听课文前通过预习教材，如通过课文的标题或所提供的课后练习来猜测课文的中心思想和大概内容。听前的预测活动包括：
1.根据课文标题进行预测。课文的标题往往是该课的主题。例如，当看到Ben’s birthday这一课文标题时，学生很自然地想到生日聚会、生日礼物等，这些正是该课的中心内容。通过一系列的联想、预测活动，学生对许多内容做到了未听先知，当再听这篇课文内容做题时就容易了许多。
2.根据所提供的课后练习进行预测。
（1）根据"Choose the correct answers"练习进行预测。单项选择的每个答案中往往会有一些核心部分，如相同的词、词组等.听者可根据这些核心部分进行猜测、分析、归纳，对马上要出现的信息进行有选择的听。在学习The English Club一文时教师可以设计以下习题，引导学生进行预测：
1）Tony White comes form _________.
a） China b） the USA c） the UK
2）David speaks___________.
a） French b） English c） Japanese
这几个题中的核心词是“come from”和“speak”。显然这部分内容与某人来自哪里，说什么语言有关。这样，学生在听时可做到心中有数。
（2）根据"True or false"练习进行预测。在这种练习中，编者提供了一些statements，听者根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的，哪些是相悖的。听者若在听正文前对这些statements进行分析、猜测，可猜出正文所涉及的一些内容，听时则可侧重注意。如在听《More exercise》一课时，教师可以引导学生通过所给的练习进行预测：
1）Jim is as strong as the other boys.（ ）
2）Ben runs faster than Jim.（ ）
3）Jim jumps higher than some of the boys.（ ）
通過浏览这些叙述，学生可得知要听的内容与Jim的体育情况有关，如游泳、跳高、跑步等。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些与课文内容一致，哪些有所不同，以便正确地判断正误。
二、听中的预测活动
交际过程中听者不仅要在听前进行预测活动，而且在听的过程中也要进行预测活动。因此，听力教学中教师也应引导学生掌握在听的过程进行预测的办法。
l.根据所听材料的主题句进行预测。文章开头部分往往直接引出议题和全文的中心思想，让学生关注这部分可以把握全文的大意。如一听到The seasons这一篇短文的引言部分“Su Yang’s dad is going to New York next week.He is going to work there for one year.Su Yang wants to know about the weather there.She is asking Ben some questions about the weather in New York.”学生就能推断出谈话将集中讲纽约的气候。同样，英语的每一个段落也往往有自己的主题，听的过程中也要引导学生学会判断哪些是段落主题句，以便理解段落大意。
2.根据谈话人的身份、谈话的地点等进行预测。在一般情况下，如果知道谈话者的身份以及他们之间的相互关系和谈话的地点，就可以预知其谈话的内容。例如当谈话是在医院的医生和患者间进行时，那谈话的内容一般会涉及病人的病史、病症及医生的诊断及治疗方案等。这时学生便可开动脑筋，用以前学过的有关知识来帮助理解谈话内容。
三、听后的预测活动
由于预测活动贯穿听力理解的全过程。因此，即使听力活动巳结束，听者的大脑仍应处于积极主动的思维状态。学生可以根据文章的结尾来验证对全文的理解，因结尾句往往是全文的中心思想，是对全文的归纳和总结。听完全文后，学生还可以利用后续的信息补充前面的疑问和补出漏听的信息。除此之外，由于听前的预测一般不会是100%的符合原文，因此学生还应根据后续捕捉到的信息对听前预测的信息进行分析、推理，修正那些与原材料不相符的预测信息，以便更准确地理解全文。
当然，在听后的预测中，教师还应引导学生从以下几个方面对自己听力中产生的错误进行预测：
1.根据语法进行预测。所谓根据语法进行预测是指学生利用自己所学过的语法知识正视自己所填写的内容并纠正错误的行为。例如在学《Asking the way》一课时，有的学生的听力答案如下：Mr Smith come from Australia .He is live in Nanjing now.He want to visit the History Museum，but he does not know the way .显然只要学生答完题后对这部分内容从语法上预测一下，那么很容易将原来的答案“come”修改成“comes”，“live”改成“living”，“want”改成“wants”。
2.根据逻辑进行预测。句子或段落间在一般情况下总是有一定逻辑的，只要学生在这方面进行预测，也可避免部分错误。例如在学《More exercise》一课时，有的学生的听力答案如下：Jim is good at English and Maths，and he does not do well in PE.He wants to do better but does not know how.显然，第一句话中的前半句与后半句是转折关系，所以，应把答案“and”改成“but”。
总之，预测是听者在听力训练及运用中一种自觉参与的心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯。教师应首先培养学生树立积极预测的意识，并在听力教学的过程中提高学生运用各种预测方法的能力。这样，学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯，掌握预测这一重要的听力技巧，提高自己的听力水平，进而提高对英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]魏永江.任务性外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
【关键词】小学英语 听力 预测能力
所谓预测，包括听者在做听力理解之前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测，在听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容以及在听后从整体上把握全文并进行从语法逻辑方面的预测。经过多年的听力教学实践，笔者认为，我们可以从听前、听中及听后三个环节来培养小学生的英语听力预测能力。
一、听前的预测活动
听前的预测指的是在听课文前通过预习教材，如通过课文的标题或所提供的课后练习来猜测课文的中心思想和大概内容。听前的预测活动包括：
1.根据课文标题进行预测。课文的标题往往是该课的主题。例如，当看到Ben’s birthday这一课文标题时，学生很自然地想到生日聚会、生日礼物等，这些正是该课的中心内容。通过一系列的联想、预测活动，学生对许多内容做到了未听先知，当再听这篇课文内容做题时就容易了许多。
2.根据所提供的课后练习进行预测。
（1）根据"Choose the correct answers"练习进行预测。单项选择的每个答案中往往会有一些核心部分，如相同的词、词组等.听者可根据这些核心部分进行猜测、分析、归纳，对马上要出现的信息进行有选择的听。在学习The English Club一文时教师可以设计以下习题，引导学生进行预测：
1）Tony White comes form _________.
a） China b） the USA c） the UK
2）David speaks___________.
a） French b） English c） Japanese
这几个题中的核心词是“come from”和“speak”。显然这部分内容与某人来自哪里，说什么语言有关。这样，学生在听时可做到心中有数。
（2）根据"True or false"练习进行预测。在这种练习中，编者提供了一些statements，听者根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的，哪些是相悖的。听者若在听正文前对这些statements进行分析、猜测，可猜出正文所涉及的一些内容，听时则可侧重注意。如在听《More exercise》一课时，教师可以引导学生通过所给的练习进行预测：
1）Jim is as strong as the other boys.（ ）
2）Ben runs faster than Jim.（ ）
3）Jim jumps higher than some of the boys.（ ）
通過浏览这些叙述，学生可得知要听的内容与Jim的体育情况有关，如游泳、跳高、跑步等。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些与课文内容一致，哪些有所不同，以便正确地判断正误。
二、听中的预测活动
交际过程中听者不仅要在听前进行预测活动，而且在听的过程中也要进行预测活动。因此，听力教学中教师也应引导学生掌握在听的过程进行预测的办法。
l.根据所听材料的主题句进行预测。文章开头部分往往直接引出议题和全文的中心思想，让学生关注这部分可以把握全文的大意。如一听到The seasons这一篇短文的引言部分“Su Yang’s dad is going to New York next week.He is going to work there for one year.Su Yang wants to know about the weather there.She is asking Ben some questions about the weather in New York.”学生就能推断出谈话将集中讲纽约的气候。同样，英语的每一个段落也往往有自己的主题，听的过程中也要引导学生学会判断哪些是段落主题句，以便理解段落大意。
2.根据谈话人的身份、谈话的地点等进行预测。在一般情况下，如果知道谈话者的身份以及他们之间的相互关系和谈话的地点，就可以预知其谈话的内容。例如当谈话是在医院的医生和患者间进行时，那谈话的内容一般会涉及病人的病史、病症及医生的诊断及治疗方案等。这时学生便可开动脑筋，用以前学过的有关知识来帮助理解谈话内容。
三、听后的预测活动
由于预测活动贯穿听力理解的全过程。因此，即使听力活动巳结束，听者的大脑仍应处于积极主动的思维状态。学生可以根据文章的结尾来验证对全文的理解，因结尾句往往是全文的中心思想，是对全文的归纳和总结。听完全文后，学生还可以利用后续的信息补充前面的疑问和补出漏听的信息。除此之外，由于听前的预测一般不会是100%的符合原文，因此学生还应根据后续捕捉到的信息对听前预测的信息进行分析、推理，修正那些与原材料不相符的预测信息，以便更准确地理解全文。
当然，在听后的预测中，教师还应引导学生从以下几个方面对自己听力中产生的错误进行预测：
1.根据语法进行预测。所谓根据语法进行预测是指学生利用自己所学过的语法知识正视自己所填写的内容并纠正错误的行为。例如在学《Asking the way》一课时，有的学生的听力答案如下：Mr Smith come from Australia .He is live in Nanjing now.He want to visit the History Museum，but he does not know the way .显然只要学生答完题后对这部分内容从语法上预测一下，那么很容易将原来的答案“come”修改成“comes”，“live”改成“living”，“want”改成“wants”。
2.根据逻辑进行预测。句子或段落间在一般情况下总是有一定逻辑的，只要学生在这方面进行预测，也可避免部分错误。例如在学《More exercise》一课时，有的学生的听力答案如下：Jim is good at English and Maths，and he does not do well in PE.He wants to do better but does not know how.显然，第一句话中的前半句与后半句是转折关系，所以，应把答案“and”改成“but”。
总之，预测是听者在听力训练及运用中一种自觉参与的心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯。教师应首先培养学生树立积极预测的意识，并在听力教学的过程中提高学生运用各种预测方法的能力。这样，学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯，掌握预测这一重要的听力技巧，提高自己的听力水平，进而提高对英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]魏永江.任务性外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.